| 前言 | 第1页 |
| 第一章 合作性学习概述 | 第12-33页 |
| 一 合作性学习的概念 | 第12-17页 |
| (一) 合作性学习的含义 | 第12-16页 |
| (二) 合作性学习与合作教育、合作的教育学的区别 | 第16-17页 |
| 二 合作性学习的基本要素 | 第17-33页 |
| 三 合作性学习的类型 | 第20-22页 |
| 四 合作性学习的基本方法 | 第22-28页 |
| 五 合作性学习的历史发展 | 第28-33页 |
| 第二章 成人合作性学习的理论基础和客观依据 | 第33-52页 |
| 一 成人合作性学习的理论基础 | 第33-45页 |
| (一) 马克思主义的交往理论:成人合作性学习哲学基础 | 第33-34页 |
| (二) 现代心理学学习理论:成人合作性学习心理学基础 | 第34-40页 |
| 1 人本主义心理学与成人的合作性学习 | 第35-36页 |
| 2 认知心理学与成人的合作性学习 | 第36-38页 |
| 3 社会心理学与成人的合作性学习 | 第38-40页 |
| (三) 教学技术论:教育学基础 | 第40-41页 |
| (四) 信息论、系统论、控制论:成人合作性学习的系统科学基础 | 第41-45页 |
| 二 成人合作性学习的客观依据 | 第45-49页 |
| (一) 成人学习者的特点 | 第45-48页 |
| (二) 成人学习者的特点对成人教学的制约性 | 第48-49页 |
| 三 合作性学习在成人教学中的意义 | 第49-52页 |
| (一) 有助于充分体现和突出了成人教育的“成人”特点 | 第49-50页 |
| (二) 有利于转变教师和学生的角色 | 第50页 |
| (三) 有利于培养成人学员解决综合性问题的能力 | 第50页 |
| (四) 有利于确保和提高成人教育的质量 | 第50-51页 |
| (五) 有利于成人教育教学的发展 | 第51-52页 |
| 第三章 成人合作性学习的运行模式 | 第52-74页 |
| 一 模式的概念涵义 | 第52-53页 |
| 二 成人合作性学习的运行模式 | 第53-54页 |
| (一) 构建成人合作性学习运行模式的必要性 | 第53页 |
| (二) 成人合作性学习运行模式流程图构成 | 第53-54页 |
| 三 成人合作性学习的运行模式的流程构成简要分析 | 第54-58页 |
| 四 成人合作性学习与其他若干成人学习方法的比较分析 | 第58-74页 |
| (一) 合作性学习与传统小组学习的比较 | 第58-60页 |
| (二) 合作性学习与研究性学习的比较 | 第60-63页 |
| (三) 合作性学习与自我导向性学习的比较 | 第63-68页 |
| (四) 合作性学习与掌握学习的比较 | 第68-74页 |
| 第四章 成人合作性学习的实施 | 第74-99页 |
| 一 成人合作性学习的形式 | 第74-75页 |
| (一) 以获取知识为宗旨的成人合作性学习 | 第74-75页 |
| (二) 以竞赛为宗旨的成人合作性学习 | 第75页 |
| (三) 以问题讨论为主的成人合作性学习 | 第75页 |
| 二 成人合作性学习的实施阶段与实施要点 | 第75-99页 |
| (一) 学习前的准备阶段 | 第76-78页 |
| 1 成人学习者的特征分析 | 第76-77页 |
| 2 成人合作性学习目标的设计 | 第77页 |
| 3 成人合作性学习的工作计划 | 第77-78页 |
| (二) 学习活动的起动阶段 | 第78-84页 |
| 1 成人合作性学习小组目标的确立 | 第78页 |
| 2 成人合作性学习知识点的选定 | 第78-80页 |
| 3 成人合作性学习小组的精心配置与组建 | 第80-84页 |
| (三) 学习活动的展开阶段 | 第84-90页 |
| 1 成人合作性学习环境的设计 | 第84-87页 |
| 2 成人合作性学习的课堂管理 | 第87-90页 |
| (四) 学习活动的结束与评价阶段 | 第90-99页 |
| 1 与评价相关联的三个概念:评价、测验与测量 | 第91页 |
| 2 评价的一般原则 | 第91-93页 |
| 3 合作性学习评价与传统的教学评价的比较 | 第93-94页 |
| 4 成人合作性学习评价主要方式 | 第94-99页 |
| 第五章 问题与反思 | 第99-101页 |
| 主要参考文献 | 第101-105页 |
| 后记 | 第105页 |
