| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、 文献综述 | 第10-18页 |
| （一） 国内文献研究 | 第10-15页 |
| （二） 国外文献研究 | 第15-18页 |
| 三、 研究方案 | 第18-20页 |
| （一） 研究的目标、内容和方法 | 第18-19页 |
| （二） 本研究的创新之处和可预期的创造性成果 | 第19-20页 |
| 四、 相关概念界定 | 第20-22页 |
| （一） 专业学位 | 第20页 |
| （二） 教育硕士专业学位 | 第20页 |
| （三） 培养模式 | 第20-22页 |
| 第二章 教育硕士专业学位研究生教育的历史沿革和现状分析 | 第22-32页 |
| 一、 我国教育硕士专业学位的发展概况 | 第22-28页 |
| （一） 学位在我国的发展 | 第22-23页 |
| （二） 专业学位在我国的发展 | 第23-24页 |
| （三） 我国教育硕士专业学位研究生教育的历史沿革 | 第24-26页 |
| （四） 我国教育硕士专业学位研究生教育的现状分析 | 第26-28页 |
| 二、 美国教育硕士的历史沿革及其现状分析 | 第28-32页 |
| （一） 美国教育硕士专业学位教育的历史沿革 | 第28-30页 |
| （二） 美国教育硕士专业学位研究生教育的现状分析 | 第30-32页 |
| 第三章 教育硕士专业学位研究生培养模式要素 | 第32-52页 |
| 一、 中国教育硕士专业学位研究生培养模式要素 | 第32-40页 |
| （一） 学位种类及专业方向 | 第32页 |
| （二） 培养目标 | 第32-33页 |
| （三） 招生考试 | 第33-34页 |
| （四） 培养方式 | 第34-35页 |
| （五） 课程设置与实施 | 第35-38页 |
| （六） 学位授予及评估 | 第38-39页 |
| （七） 师资队伍 | 第39-40页 |
| 二、 美国教育硕士专业学位研究生培养模式要素 | 第40-52页 |
| （一） 培养机构 | 第40页 |
| （二） 学位种类及专业方向 | 第40-42页 |
| （三） 培养目标 | 第42页 |
| （四） 招生对象及入学考试 | 第42-43页 |
| （五） 培养方式 | 第43-44页 |
| （六） 课程设置与实施 | 第44-50页 |
| （七） 学位授予及评估 | 第50-51页 |
| （八） 师资队伍 | 第51-52页 |
| 第四章 中美两国教育硕士专业学位研究生培养模式要素分析比较 | 第52-62页 |
| 一、 专业方向的比较 | 第52页 |
| 二、 培养目标的比较 | 第52-53页 |
| 三、 招生对象和入学考试的比较 | 第53-54页 |
| （一） 招生对象 | 第53页 |
| （二） 入学考试 | 第53-54页 |
| 四、 培养方式的比较 | 第54页 |
| 五、 课程设置与教学过程的比较 | 第54-55页 |
| （一） 课程设置 | 第54-55页 |
| （二） 教学过程 | 第55页 |
| 六、 学位论文及学位授予的比较 | 第55-56页 |
| 七、 师资队伍的比较 | 第56-57页 |
| 八、 我国教育硕士专业学位研究生培养模式的优势和挑战 | 第57-62页 |
| （一） 我国教育硕士专业学位研究生培养模式的优势 | 第57-58页 |
| （二） 我国教育硕士专业学位研究生培养模式的改革建议 | 第58-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 注释 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-72页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
