| 中文提要 | 第1-3页 |
| 英文提要 | 第3-5页 |
| 一 “语文教育”学科性质的界定 | 第5-9页 |
| (一) 从教育资料入手界定 | 第5-6页 |
| (二) 从基础教育系统的构成来界定 | 第6-9页 |
| 1 、 作为一个元素的话文教育--语文教育本体与整个学科教育系统的关系 | 第6-8页 |
| 2 、 处于结构中的中学语文教育--语文教育与其他单个门类学科教育的关系 | 第8-9页 |
| 二 关于“言语世界的三种类型” | 第9-16页 |
| (一) “言语世界的三种类型”的理论启示 | 第9页 |
| (二) 三种类型言语世界的具体内容 | 第9-10页 |
| (三) 关于“言语世界”与“语言世界” | 第10页 |
| (四) “三种类型言语世界”提法的合理性辩护 | 第10-13页 |
| 1 、 现实生活言语世界 | 第10-11页 |
| 2 、 主观自我言语世界 | 第11-12页 |
| 3 、 客观文本言语世界 | 第12-13页 |
| (五) 各言语世界的特点和关联 | 第13-14页 |
| (六) 言语世界与生命个体的言语活动 | 第14-16页 |
| (七) 言语活动的现实表现形式--以言语为媒介的交往，即言语交往 | 第16页 |
| 三 言语世界的理论与语文教育 | 第16-35页 |
| (一) 主观自我言语世界的提出，凸显了语文教育的学科目的、基点和方法的学科特性。 | 第16-21页 |
| (二) 现实生活言语世界的提出，凸显了语文教育进行的直接的广阔的现实生活背景，体现了语文教育的“生活意义” | 第21-22页 |
| (三) 客观文本言语世界的提出，确证语文教育具备了达到高效迅捷教育效果的可能性，确证了语文教育能够成为一门较为规范的学科教育 | 第22-29页 |
| (四) 延展艺术是语文教育在学校教育环境下班级授课制内存在的基础形态，而不仅仅是通常意义上的一种教学手段之一 | 第29-35页 |
| 1 、 陈述性语文知识的延展艺术 | 第31-32页 |
| 2 、 相对自动化的程序性语文知识的延展艺术 | 第32-33页 |
| 3 、 策略性语文知识的延展艺术 | 第33-35页 |
| 主要参考文献 | 第35-37页 |
| 后记 | 第37页 |
