| 内容摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 绪论 | 第6-8页 |
| 一、 教育技术的产生与发展 | 第8-10页 |
| 二、 应用现代教育技术于教学的理论基础 | 第10-13页 |
| （一）、 行为主义理论的启示 | 第10页 |
| （二）、 认知主义理论的启示 | 第10页 |
| （三）、 建构主义理论的启示 | 第10-11页 |
| （四）、 信息加工理论的启示 | 第11页 |
| （五）、 人本主义学习观的启示 | 第11-13页 |
| 三、 现代教育技术的特性 | 第13-14页 |
| 1、 教学信息组织的非线性化 | 第13页 |
| 2、 信号处理数字化 | 第13页 |
| 3、 信息存储光盘化 | 第13页 |
| 4、 信息传输网络化 | 第13页 |
| 5、 教学过程智能化 | 第13页 |
| 6、 学习资源系列化 | 第13-14页 |
| 四、 应用现代教育技术于教学与计算机辅助教学（CAI）的关系 | 第14-15页 |
| （一）、 双方含义 | 第14页 |
| （二）、 从定义上比较两者的关系 | 第14-15页 |
| 五、 对传统教育的突破 | 第15-21页 |
| （一）、 教学时空的突破 | 第15页 |
| （二）、 教学信息呈现方式的突破 | 第15页 |
| （三）、 教育观念的突破 | 第15页 |
| （四）、 “学生”概念的突破 | 第15页 |
| （五）、 对教学内容的影响 | 第15-16页 |
| （六）、 教学组织形式的突破 | 第16页 |
| （七）、 教学模式的突破 | 第16-21页 |
| 六、 现代教育技术条件下师生角色的转化 | 第21-23页 |
| 1、 导师 | 第21页 |
| 2、 合作者 | 第21页 |
| 3、 计算机软件（课件或课程）的开发者、选择者或设计者 | 第21-22页 |
| 4、 研究者、反思者 | 第22页 |
| 5、 欣赏者 | 第22页 |
| 6、 学习者 | 第22页 |
| 7、 创造者 | 第22-23页 |
| 七、 应用教育技术于中学数学教学应遵循的教学原则和关系，建立课件的评价机制 | 第23-31页 |
| （一）、 首先是数学教学问题，应遵循数学教学原则 | 第23-24页 |
| （二）、 选材时应注意的问题 | 第24-27页 |
| （三）、 教学的模式应灵活的、实用的 | 第27-28页 |
| （四）、 应渗透美育教育和德育教育 | 第28页 |
| （五）、 建立课件评价机制 | 第28-31页 |
| 八、 目前中学数学应用教学软件的调查、分析、探索与实践 | 第31-35页 |
| 九、 实例剖析 | 第35-43页 |
| （一） 教案：§5．91正弦函数、余弦函数的图像 | 第35-41页 |
| （二） 利用多媒体组合技术讲授《正弦、余弦函数的图像》 | 第41-43页 |
| 十、 发展趋势与展望 | 第43-49页 |
| （一）、 从应用教育技术于教学的实施途径来看：现代教育技术与学科、跨学科的整合 | 第43页 |
| （二）、 从教育层面上看：教育应朝信息化的方向发展 | 第43-44页 |
| （三）、 从资源库建设上看：从课件到积件的发展 | 第44-45页 |
| （四）、 从课件面向对象上看：从“教件”走向“学件”，实现“教件”、“学件”优势互补 | 第45-47页 |
| （五）、 从硬件环境上看：应立足本校实际，从多媒体教室向网络教室纵深发展 | 第47-48页 |
| （六）、 对使用者的要求上看：应迫切提高师生，尤其是学生的信息素养，促进教育技术在数学教与学中的应用。 | 第48-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 中文摘要 | 第51-53页 |
