| 引言 | 第1-7页 |
| 一、 课题的背景 | 第6页 |
| 二、 课题的目的和意义 | 第6-7页 |
| 第一章 提高师范生教学实践能力在教师教育中的地位与作用 | 第7-17页 |
| 第一节 师范生教育实践能力的界定 | 第7-11页 |
| ·能力的概念 | 第7页 |
| ·能力的种类 | 第7-8页 |
| ·能力与知识 | 第8页 |
| ·影响能力发展的因素 | 第8-9页 |
| ·国外对教学实践能力的阐述 | 第9页 |
| ·师范生教学实践能力的界定 | 第9-11页 |
| 第二节 教育实习在教师教育中的地位与作用 | 第11-14页 |
| ·“教师教育”概念的提出 | 第11页 |
| ·教师教育过程一体化的含义 | 第11-12页 |
| ·物理教师的成长过程 | 第12-14页 |
| ·教育实习在教师教育中的地位与作用 | 第14页 |
| 第三节 国际教师教育的基本模式简介--师范生教学实践能力可能采用的模式 | 第14-17页 |
| ·教师教育模式的定义 | 第14页 |
| ·案例教学模式 | 第14-15页 |
| ·反思教学模式 | 第15-17页 |
| 第二章 物理教学实践能力评价理论的回顾与发展 | 第17-23页 |
| 第一节 物理教学实践能力评价的现状与未来 | 第17-19页 |
| ·教育评价的定义及其历史发展 | 第17页 |
| ·物理教学实践能力评价的定义和地位 | 第17页 |
| ·物理教学实践能力评价的现状 | 第17页 |
| ·未来物理教学实践能力的评价对象及其关系 | 第17-18页 |
| ·未来物理教学实践能力评价的层次结构 | 第18-19页 |
| 第二节 重塑物理教学实践能力评价观 | 第19-23页 |
| ·重视定性评价 | 第19-20页 |
| ·重视过程性评价 | 第20-21页 |
| ·重视自我评价 | 第21-23页 |
| 第三章 教学实践能力评价的新模式--“情景式”评价的理论和实践研究 | 第23-37页 |
| 第一节 “情景式”评价的理论分析 | 第23-26页 |
| ·提出“情景式”评价的理论依据 | 第23页 |
| ·“情景式”评价的理论模型 | 第23-26页 |
| 第二节 “情景式”评价的实践研究 | 第26-35页 |
| ·九六级师范生教学实践能力评价 | 第26-34页 |
| ·九七级和九八级师范生教学实践能力评价 | 第34-35页 |
| 第三节 实践与理论的再思考 | 第35-37页 |
| ·对“情景式”评价的总结 | 第35页 |
| ·“情景式”评价的拓展与展望 | 第35-37页 |
| 主要参考文献 | 第37-38页 |
| 附录 | 第38-52页 |
| 附录1、 九六级师范生教学实践能力评价问卷 | 第38-42页 |
| 附录2: 九七级师范生教学实践能力评价问卷 | 第42-44页 |
| 附录3: 九八级师范生教学实践能力评价问卷(2001年10月28日) | 第44-46页 |
| 附录4: 九八级师范生教学实践能力评价问卷(2001年11月11日) | 第46-48页 |
| 附录5: 师范生教学实践能力“情景式”评价问卷 | 第48-51页 |
| 附录6: 访谈提纲 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
