英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 导言 | 第13-28页 |
| 一、选题的意义 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-23页 |
| 三、相关概念阐释 | 第23-25页 |
| 四、研究思路与方法 | 第25-28页 |
| 第一章 教会与私立并存的模式:早期教师训练机构 | 第28-45页 |
| 一、教会教师培训模式的产生 | 第28-36页 |
| (一) 基督教知识促进会与教师培训 | 第28-31页 |
| (二) 模范学校与导生制 | 第31-33页 |
| (三) 初等学校与见习教师制 | 第33-36页 |
| 二、私立教师培训机构的建立 | 第36-41页 |
| (一) 私立教师训练学校的肇端 | 第36-37页 |
| (二) 巴特西教师训练学院的建立 | 第37-39页 |
| (三) 大学对师范教育的介入 | 第39-41页 |
| 三、早期教师训练机构的作用与问题 | 第41-43页 |
| (一) 早期教师训练机构的作用 | 第41页 |
| (二) 早期教师训练机构存在的问题 | 第41-43页 |
| 本章小结 | 第43-45页 |
| 第二章 地方与大学合作的模式:日间师资训练学院 | 第45-67页 |
| 一、日间师资训练学院的建立 | 第45-51页 |
| (一) 大学日间师资训练学院 | 第45-47页 |
| (二) 地方日间师资训练学院 | 第47-50页 |
| (三) 政府对师范教育的关注 | 第50-51页 |
| 二、日间师资训练学院的发展 | 第51-61页 |
| (一) 日间师资训练学院的管理与教学 | 第52-57页 |
| (二) 日间师资训练学院的师资与生源 | 第57-61页 |
| 三、日间师资训练学院的作用与问题 | 第61-65页 |
| (一) 日间师资训练学院的作用 | 第62-64页 |
| (二) 日间师资训练学院存在的问题 | 第64-65页 |
| 本章小结 | 第65-67页 |
| 第三章 依附大学的模式:大学教师培训部 | 第67-88页 |
| 一、大学教师培训部的建立与发展 | 第67-75页 |
| (一) 大学教师培训部的建立 | 第67-70页 |
| (二) 大学教师培训部的发展 | 第70-75页 |
| 二、向大学教师培训部转型的动因 | 第75-84页 |
| (一) 初等教育的大发展 | 第75-76页 |
| (二) “学术性”与“师范性”之论争 | 第76-78页 |
| (三) 中等教育的扩张与发展 | 第78-81页 |
| (四) 大学教育学科的兴起与发展 | 第81-84页 |
| 三、大学教师培训部的作用与问题 | 第84-86页 |
| (一) 大学教师培训部的作用 | 第84页 |
| (二) 大学教师培训部存在的问题 | 第84-86页 |
| 本章小结 | 第86-88页 |
| 第四章 区域联合的模式:地区师资培训组织 | 第88-107页 |
| 一、地区师资培训组织的建立与发展 | 第88-97页 |
| (一) 《麦克奈尔报告》的发表 | 第88-93页 |
| (二) 地区师资培训组织的建立 | 第93-94页 |
| (三) 地区师资培训组织的发展 | 第94-97页 |
| 二、向地区师资培训组织转型的动因 | 第97-103页 |
| (一) 社会政治经济变革的影响 | 第97-99页 |
| (二) 教育制度的重塑 | 第99-102页 |
| (三) 教育学科的新进展 | 第102-103页 |
| 三、地区师资培训组织的作用与问题 | 第103-105页 |
| (一) 地区师资培训组织的作用 | 第103-104页 |
| (二) 地区师资培训组织存在的问题 | 第104-105页 |
| 本章小结 | 第105-107页 |
| 第五章 独立学院的模式:大学教育学院 | 第107-129页 |
| 一、大学教育学院的建立与发展 | 第107-117页 |
| (一) 大学教育学院的建立 | 第107-114页 |
| (二) 大学教育学院的发展 | 第114-117页 |
| 二、向大学教育学院转型的动因 | 第117-125页 |
| (一) 社会经济与文化思想的影响 | 第118-121页 |
| (二) 高等教育的发展 | 第121-123页 |
| (三) 教育学科的进展与反思 | 第123-125页 |
| 三、大学教师学院的作用与问题 | 第125-127页 |
| (一) 大学教育学院的作用 | 第125-126页 |
| (二) 大学教育学院的问题 | 第126-127页 |
| 本章小结 | 第127-129页 |
| 第六章 多元架构的模式:当代教师培训机构 | 第129-150页 |
| 一、教师培训机构重组的背景 | 第129-138页 |
| (一) 英国教育改革的要求 | 第129-132页 |
| (二) 教师教育政策的变化 | 第132-133页 |
| (三) 校本教师培训的发展 | 第133-136页 |
| (四) 教师培训中心的转移 | 第136-138页 |
| 二、教师培训机构类型及课程 | 第138-148页 |
| (一) 多类型的教师培训机构 | 第138-142页 |
| (二) 多层次的教师培训课程 | 第142-148页 |
| 本章小结 | 第148-150页 |
| 第七章 个案研究:伦教大学教育学院 | 第150-187页 |
| 一、伦敦日间师资训练学院 | 第150-156页 |
| (一) 伦敦日间师资训练学院的建立 | 第150-153页 |
| (二) 沛西·能与伦敦日间师资训练学院 | 第153-156页 |
| 二、伦敦大学教师培训部 | 第156-165页 |
| (一) 伦敦大学教师培训部的建立 | 第157-160页 |
| (二) 行政改革与课程设置 | 第160-163页 |
| (三) 殖民地教育系与海外分部的建立 | 第163-164页 |
| (四) 系列讲座的开设 | 第164-165页 |
| 三、伦敦地区最大的师资培训组织 | 第165-171页 |
| (一) 中央学院与范围更大的学院 | 第166-167页 |
| (二) 基础学科的加强与课程内容的扩充 | 第167-169页 |
| (三) 学术研究的进展 | 第169-171页 |
| 四、作为独立学院的伦敦大学教育学院 | 第171-185页 |
| (一) 独立的大学教育学院的形成 | 第171-175页 |
| (二) 独立的大学教育学院地位的巩固 | 第175-180页 |
| (三) 伦敦大学教育学院的现状与未来 | 第180-185页 |
| 本章小结 | 第185-187页 |
| 结语 | 第187-196页 |
| 一、英国师范教育机构转型的特点 | 第187-190页 |
| 二、英国师范教育机构转型的动因 | 第190-193页 |
| 三、对我国师范教育机构转型的启示 | 第193-196页 |
| 主要参考文献 | 第196-204页 |
| 后记 | 第204-205页 |
