| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、选题的意义 | 第9-10页 |
| 三、概念界定 | 第10-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 美国新职业主义教育改革运动的思想基础及背景 | 第12-21页 |
| 一、美国新职业主义教育改革运动的思想基础 | 第12-14页 |
| （一） 20 世纪前期杜威的“大职业主义”思想 | 第12-13页 |
| （二） 20 世纪70 年代马兰的“职业生涯教育”思想 | 第13-14页 |
| 二、美国新职业主义教育改革运动的理论依据 | 第14-16页 |
| （一） 整合的能力观与课程整合 | 第14-15页 |
| （二） 建构主义学习观与情境化教学模式 | 第15页 |
| （三） 人本主义心理学与新职业主义教育改革运动的目标 | 第15-16页 |
| 三、美国新职业主义教育改革运动兴起的背景 | 第16-21页 |
| （一） 新技术革命所带来的经济、政治及科技变革的影响 | 第16-17页 |
| （二） 学校教育质量的下降 | 第17-18页 |
| （三） 公众对于职业教育改革的呼吁 | 第18-19页 |
| （四） 职业教育国际比较的反思 | 第19-21页 |
| 第二章 美国新职业主义教育改革运动的基本主张 | 第21-39页 |
| 一、以宽泛的职业准备为教育改革的基本目标 | 第21-23页 |
| （一） 获得更高水准的学术能力，具备宽厚的知识基础 | 第21-22页 |
| （二） 养成轻松进入某行业的专业技能 | 第22页 |
| （三） 具备多元的职业核心能力 | 第22-23页 |
| 二、围绕核心能力的培养进行课程改革 | 第23-29页 |
| （一） 开发全国统一的职业技能标准，建立国家职业课程标准 | 第23-25页 |
| （二） 强调基础知识课程的学习和基本技能的掌握 | 第25-26页 |
| （三） 推进学术课程与职业课程的整合 | 第26-29页 |
| 三、提倡构建情境化的教学模式 | 第29-33页 |
| （一） 能力形成的情境观 | 第29-30页 |
| （二） 教学情境的选择 | 第30-31页 |
| （三） 情境化教学的特点 | 第31-32页 |
| （四） 情境化教学对教师专业性和专业精神的要求 | 第32-33页 |
| 四、职业教育与企业界之间建立战略合作关系 | 第33-39页 |
| （一） 学习与工作的整合——改善学校与企业的合作 | 第33-36页 |
| （二） 重构教育机构——调动多方力量参与的积极性 | 第36-39页 |
| 第三章 美国新职业主义教育改革运动成功因素及启示 | 第39-50页 |
| 一、美国新职业主义教育改革运动成功实施的因素 | 第39-44页 |
| （一） 新职业主义教育理论自身的价值 | 第39-41页 |
| （二） 教育立法的针对性和操作性 | 第41-42页 |
| （三） 职业教育资金来源的多样与充足 | 第42-43页 |
| （四） 职业教育管理机构的设置和调整 | 第43页 |
| （五） 政府注重政策的有效引导和调控 | 第43-44页 |
| 二、美国新职业主义教育改革运动对我国的启示 | 第44-50页 |
| （一） 重构符合我国国情的职业教育新思想体系 | 第44-45页 |
| （二） 进行职业教育体制上的战略性调整 | 第45-47页 |
| （三） 构建职业学校与企业之间的战略合作伙伴关系 | 第47页 |
| （四） 完善国家能力标准体系，为全国职业课程标准提供参照 | 第47-48页 |
| （五） 构建核心能力课程，加强对核心能力的渗透培养 | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 后记 | 第55页 |
