| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第13-23页 |
| 一 选题缘由与研究意义 | 第13-15页 |
| (一) 选题缘由 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| 二 研究综述 | 第15-19页 |
| (一) 国内研究现状 | 第15-16页 |
| (二) 国外研究现状 | 第16-18页 |
| (三) 国内外研究述评 | 第18-19页 |
| 三 相关概念界定 | 第19-20页 |
| (一) 数学教育 | 第19页 |
| (二) 核心素养 | 第19页 |
| (三) 数学核心素养 | 第19-20页 |
| 四 研究方法 | 第20页 |
| (一) 文献法 | 第20页 |
| (二) 问卷调查法 | 第20页 |
| (三) 访谈法 | 第20页 |
| 五 理论依据 | 第20-23页 |
| (一) 人本主义学习理论 | 第20-21页 |
| (二) 马斯洛动机理论 | 第21-22页 |
| (三) 马克思关于人的全面发展理论 | 第22-23页 |
| 第一章 郑州S中学生数学核心素养培育调查结果及问题 | 第23-31页 |
| 第一节 学校领导访谈结果和问题 | 第23-25页 |
| 一 过于重视数学的学科成绩 | 第23页 |
| 二 组织数学教师学科培训机会过少 | 第23-24页 |
| 三 对初中生数学核心素养培育研究认知不够 | 第24页 |
| 四 考核制度不够完善 | 第24-25页 |
| 第二节 教师问卷的调查结果及问题 | 第25-29页 |
| 一 数学教师对数学核心素养素养理解和运用程度低 | 第25-26页 |
| 二 教学模式单一 | 第26-27页 |
| 三 师生关系不够和谐 | 第27-29页 |
| 第三节 学生问卷调查结果及问题 | 第29-31页 |
| 一 学习目标不明确 | 第29-30页 |
| 二 自控能力整体水平较低 | 第30-31页 |
| 第二章 郑州S初中学生数学核心素养培育存在问题的原因分析 | 第31-37页 |
| 第一节 学校层面 | 第31-32页 |
| 一 升学及社会舆论压力 | 第31页 |
| 二 经费缺口影响培训群体的覆盖 | 第31-32页 |
| 三 与一线脱节,学科理论意识淡薄 | 第32页 |
| 四 考核制度牵一发动全身,修订难度大 | 第32页 |
| 第二节 教师层面 | 第32-35页 |
| 一 教学任务繁重,教师理论学习局面尴尬 | 第32-33页 |
| 二 教师缺乏科学手段,对素养落实产生阻碍 | 第33-34页 |
| 三 学生评价机制落后 | 第34-35页 |
| 第三节 学生层面 | 第35-37页 |
| 一 学习缺乏内在驱动力 | 第35页 |
| 二 学生面对的诱惑多,学风浮躁 | 第35页 |
| 三 家校协同程度低 | 第35-37页 |
| 第三章 郑州S初中学生数学核心素养培育改进建议 | 第37-58页 |
| 第一节 政府层面 | 第37-38页 |
| 一 政府要成为数学核心素养实施的引导者 | 第37页 |
| 二 政府要成为数学核心素养实施的实践者 | 第37-38页 |
| 三 政府要成为数学核心素养实施的监督者 | 第38页 |
| 第二节 学校层面 | 第38-41页 |
| 一 积极开展数学校本课程等第二课堂 | 第38-39页 |
| 二 优化经费配置,加大对数学教师培训力度 | 第39-40页 |
| 三 加强自身理论基础 | 第40-41页 |
| 四 完善考核制度 | 第41页 |
| 第三节 教师层面 | 第41-49页 |
| 一 找准教材契入点 | 第41-43页 |
| 二 在教学设计中突出对核心素养的指引 | 第43-46页 |
| 三 在课堂教学的导入中突出数学核心素养的价值观指引 | 第46-47页 |
| 四 在解决问题中突出数学核心素养的拓展思维层面指引 | 第47-48页 |
| 五 在学习效益评价上拓展数学核心素养的评价机制 | 第48-49页 |
| 第四节 学生层面 | 第49-58页 |
| 一 加强学科理论知识,培养学科思维 | 第49-52页 |
| 二 积极主动投入到第二课堂 | 第52-55页 |
| 三 加强内化数学学习中蕴含的优秀品质 | 第55-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-66页 |
| 附录 A | 第61-62页 |
| 附录 B | 第62-64页 |
| 附录 C | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
