| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究假设和研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究假设 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 论文的组织结构 | 第15-17页 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 | 第17-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 “学情”的概念 | 第17-18页 |
| 2.1.2 “学情分析”的概念 | 第18页 |
| 2.2 学情分析理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 最近发展区理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 奥苏贝尔有意义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 精准教学理论 | 第20页 |
| 2.3 个性化教学理论基础 | 第20-22页 |
| 2.3.1 孔子“因材施教” | 第20-21页 |
| 2.3.2 人本主义理论 | 第21-22页 |
| 第三章 基于课前学情数据的教学模型 | 第22-35页 |
| 3.1 模型整体框架 | 第22-23页 |
| 3.2 课前学情检测 | 第23-26页 |
| 3.2.1 完全新课课型学情检测 | 第24-25页 |
| 3.2.2 连续新课课型学情检测 | 第25页 |
| 3.2.3 复习课或习题课课型学情检测 | 第25-26页 |
| 3.3 课前学情问题分析 | 第26-28页 |
| 3.3.1 课前任务单整体情况概览 | 第26页 |
| 3.3.2 任务单试题答题详情 | 第26页 |
| 3.3.3 任务单试题详解与分析 | 第26-27页 |
| 3.3.4 学生个人任务完成情况分析 | 第27-28页 |
| 3.4 基于课前学情数据的课堂教学设计 | 第28-32页 |
| 3.4.1 教学目标的确立和调整 | 第28-29页 |
| 3.4.2 教学内容的组织和调整 | 第29-30页 |
| 3.4.3 教学重难点的确定及解决 | 第30-31页 |
| 3.4.4 教学方法的设计 | 第31-32页 |
| 3.5 资源开发与课程实施 | 第32-34页 |
| 3.5.1 课程资源的开发 | 第32页 |
| 3.5.2 课程实施 | 第32-34页 |
| 3.6 课程的评价 | 第34-35页 |
| 第四章 基于课前学情数据驱动教学模型的教学设计及应用案例 | 第35-45页 |
| 4.1 课前学情检测 | 第35-38页 |
| 4.1.1 课前预习材料的设计 | 第35-36页 |
| 4.1.2 课前检测题的设计 | 第36-38页 |
| 4.2 课前学情问题分析 | 第38-41页 |
| 4.2.1 课前任务单整体情况概览 | 第38页 |
| 4.2.2 任务单试题答题详情 | 第38-39页 |
| 4.2.3 任务单试题详解与分析 | 第39-40页 |
| 4.2.4 学生个人任务完成情况分析 | 第40-41页 |
| 4.3 基于课前学情数据的课堂教学设计 | 第41-42页 |
| 4.3.1 教学目标的确定和调整 | 第41页 |
| 4.3.2. 教学内容的组织和调整 | 第41页 |
| 4.3.3. 教学重难点的确定和解决 | 第41-42页 |
| 4.3.4. 教学方法的设计 | 第42页 |
| 4.4 课堂教学资源开发与教学过程 | 第42-45页 |
| 4.4.1 课堂教学资源的开发 | 第42-43页 |
| 4.4.2 教学过程 | 第43-45页 |
| 第五章 实证研究及相关数据分析 | 第45-57页 |
| 5.1 实证研究 | 第45-47页 |
| 5.1.1 实验准备 | 第45-46页 |
| 5.1.2 实验的实施 | 第46-47页 |
| 5.2 相关数据分析 | 第47-57页 |
| 5.2.1 学生测试成绩的分析 | 第47-51页 |
| 5.2.2 教师问卷数据分析 | 第51-57页 |
| 第六章 研究总结与展望 | 第57-59页 |
| 6.1 研究总结 | 第57页 |
| 6.2 研究过程中的出现的不足 | 第57-58页 |
| 6.3 展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |