| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTCACT | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-28页 |
| 第一节 问题提出 | 第11-13页 |
| 一、工作期间的观察与思考 | 第11-12页 |
| 二、查阅文献引发的思考 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、实践意义 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-24页 |
| 一、关于学困生的研究 | 第14-17页 |
| 二、关于课堂提问的研究 | 第17-21页 |
| 三、关于体验的研究 | 第21-23页 |
| 四、关于学困生的体验研究 | 第23-24页 |
| 第四节 研究设计 | 第24-25页 |
| 一、研究内容 | 第24页 |
| 二、研究方法 | 第24-25页 |
| 第五节 概念界定 | 第25-28页 |
| 一、数学学困生 | 第25-26页 |
| 二、体验研究 | 第26-28页 |
| 第一章 直面现象:小学数学学困生应对教师提问的体验 | 第28-42页 |
| 第一节 小学数学学困生应对教师提问的体验描述 | 第28-40页 |
| 一、忐忑与失望:“又被盯上了”“老师从不点我” | 第28-30页 |
| 二、担忧与躲避:“只能冒险了”“千万别叫我” | 第30-33页 |
| 三、迫不得已与请求支援:“硬着头皮上”“还好我有同桌” | 第33-35页 |
| 四、受挫与受罚:“想逃离现场”“下课来喝茶” | 第35-38页 |
| 五、刻板效应与无所畏惧:“没人相信我”“破罐子破摔” | 第38-40页 |
| 第二节 提炼小学数学学困生应对教师提问的体验主题 | 第40-42页 |
| 第二章 探寻本质:小学数学学困生应对教师提问的意蕴 | 第42-57页 |
| 第一节 学生层面的意蕴 | 第42-47页 |
| 一、关系紧张,心理安全感缺失 | 第42-44页 |
| 二、基础薄弱,形成恶性循环 | 第44-46页 |
| 三、学习动机不强,产生消极行为 | 第46-47页 |
| 第二节 教师层面的意蕴 | 第47-57页 |
| 一、教学理念方面,缺乏与时俱进 | 第48-49页 |
| 二、课堂氛围方面,师生不在乎学困生的窘境 | 第49-50页 |
| 三、教学公平方面,学困生的答问机会较少 | 第50-51页 |
| 四、教学方法方面,未为学困生指明改善的方法 | 第51-54页 |
| 五、教育关爱方面,理解与关心的力度不够 | 第54-57页 |
| 第三章 提出建议:促进小学数学学困生产生积极体验 | 第57-73页 |
| 第一节 学生:明确学习的意义,不断提升自我 | 第58-61页 |
| 一、明确数学学习的意义 | 第58-59页 |
| 二、坚定学习数学的信心 | 第59-60页 |
| 三、增强克服困难的勇气 | 第60-61页 |
| 第二节 教师:更新教育理念,关注学困生的体验 | 第61-66页 |
| 一、尊重个体差异,肯定学困生的潜能 | 第61-63页 |
| 二、少一点苛责,多一点期望 | 第63页 |
| 三、全方位关注,消除刻板印象 | 第63-65页 |
| 四、营造民主、平等的班级氛围 | 第65-66页 |
| 第三节 教师:调整教学行为,帮助学困生摆脱困境 | 第66-73页 |
| 一、教学要注重情感态度与价值观目标的实现 | 第66-67页 |
| 二、教学过程中给予学困生充足的发展空间 | 第67-69页 |
| 三、以肯定、鼓励为主,进行赞赏式评价 | 第69-71页 |
| 四、注重教学反思,形成教育智慧 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录一 | 第79-80页 |
| 附录二 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
