| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第21-35页 |
| 1.1 研究背景 | 第21-27页 |
| 1.1.1 知识资产成为知识经济时代的核心特征 | 第21-22页 |
| 1.1.2 研究型大学在历史演进中的地位不断提升 | 第22-23页 |
| 1.1.3 知识创新反映研究型大学的核心竞争力 | 第23-25页 |
| 1.1.4 协同创新是提升研究型大学核心竞争力的重要手段 | 第25-27页 |
| 1.2 研究意义与问题提出 | 第27-29页 |
| 1.2.1 研究理论意义 | 第27-28页 |
| 1.2.2 研究实践意义 | 第28-29页 |
| 1.2.3 研究拟解决问题 | 第29页 |
| 1.3 研究的内容 | 第29-33页 |
| 1.3.1 研究内容与章节安排 | 第29-32页 |
| 1.3.2 研究的技术路线 | 第32-33页 |
| 1.4 研究方法 | 第33-35页 |
| 1.4.1 文献研究 | 第33-34页 |
| 1.4.2 案例研究 | 第34页 |
| 1.4.3 实证研究 | 第34-35页 |
| 2 文献综述 | 第35-95页 |
| 2.1 关于知识与知识创新 | 第35-44页 |
| 2.1.1 知识的内涵 | 第35-37页 |
| 2.1.2 知识的分类 | 第37-41页 |
| 2.1.3 知识的属性 | 第41-42页 |
| 2.1.4 知识创新的内涵 | 第42-44页 |
| 2.1.5 小结 | 第44页 |
| 2.2 关于协同创新的相关研究 | 第44-73页 |
| 2.2.1 协同创新的概念 | 第44-46页 |
| 2.2.2 协同创新的研究现状 | 第46-49页 |
| 2.2.3 协同创新的研究演进 | 第49-52页 |
| 2.2.4 协同创新的理论基础 | 第52-60页 |
| 2.2.5 知识协同的内涵与维度 | 第60-71页 |
| 2.2.6 小结 | 第71-73页 |
| 2.3 关于高校创新能力的相关研究 | 第73-92页 |
| 2.3.1 大学与研究型大学的内涵界定 | 第73-75页 |
| 2.3.2 大学在知识创新体系中的作用 | 第75-79页 |
| 2.3.3 高校创新能力的内涵与研究 | 第79-83页 |
| 2.3.4 高校创新能力的理论视角 | 第83-88页 |
| 2.3.4.1 组织能力的内涵与演进 | 第83-84页 |
| 2.3.4.2 组织创新能力分类——组织二元性视角 | 第84-86页 |
| 2.3.4.3 科学技术研究分类现象论视角 | 第86-88页 |
| 2.3.5 知识视角的高校创新能力研究与测量 | 第88-91页 |
| 2.3.6 小结 | 第91-92页 |
| 2.4 本研究定位 | 第92-95页 |
| 3 知识协同与高校创新能力的现状与探索性案例 | 第95-129页 |
| 3.1 中国研究型大学创新能力现状 | 第95-103页 |
| 3.1.1 中国研究型大学的人才基础 | 第95页 |
| 3.1.2 中国研究型大学创新投入 | 第95-96页 |
| 3.1.3 中国研究型大学创新产出 | 第96-97页 |
| 3.1.4 小结 | 第97-103页 |
| 3.2 高校知识协同与创新能力提升的探索性案例 | 第103-129页 |
| 3.2.1 斯坦福大学协同创新与能力提升 | 第103-116页 |
| 3.2.1.1 斯坦福大学与硅谷 | 第103-104页 |
| 3.2.1.2 斯坦福大学知识协同的现状与特征 | 第104-113页 |
| 3.2.1.3 斯坦福大学(工程学院)创新能力 | 第113-116页 |
| 3.2.2 浙江大学区域协同创新实践与能力提升 | 第116-127页 |
| 3.2.2.1 浙江大学知识协同的现状与特征 | 第117-125页 |
| 3.2.2.2 浙江大学创新能力 | 第125-127页 |
| 3.2.3 探索性案例的比较与总结 | 第127-129页 |
| 4 知识协同对高校创新能力提升影响机制的概念模型构建 | 第129-137页 |
| 4.1 概念模型构建 | 第129-130页 |
| 4.2 研究假设提出 | 第130-137页 |
| 5 研究设计与研究方法 | 第137-155页 |
| 5.1 研究设计说明 | 第137-142页 |
| 5.1.1 问卷设计 | 第137页 |
| 5.1.2 变量的测量 | 第137-140页 |
| 5.1.3 数据收集过程 | 第140-142页 |
| 5.2 研究方法说明 | 第142-144页 |
| 5.2.1 信度与效度检验 | 第142-143页 |
| 5.2.2 回归分析 | 第143页 |
| 5.2.3 结构方程模型与模型评判标准 | 第143-144页 |
| 5.3 小样本检验 | 第144-155页 |
| 5.3.1 小样本题项信度分析 | 第145-148页 |
| 5.3.2 小样本题项因子分析 | 第148-155页 |
| 6 知识协同对高校创新能力提升机制的实证研究 | 第155-179页 |
| 6.1 数据的描述性统计分析 | 第155-159页 |
| 6.2 变量的信度检验 | 第159-160页 |
| 6.3 验证性因子分析 | 第160-164页 |
| 6.3.1 知识资源基础因子 | 第160页 |
| 6.3.2 组织学习因子 | 第160-161页 |
| 6.3.3 界面管理因子 | 第161-162页 |
| 6.3.4 信息化因子 | 第162页 |
| 6.3.5 探索性创新因子分析 | 第162-163页 |
| 6.3.6 利用性创新因子分析 | 第163页 |
| 6.3.7 创新绩效因子分析 | 第163-164页 |
| 6.4 相关性分析 | 第164-166页 |
| 6.5 回归分析 | 第166-169页 |
| 6.5.1 回归分析三大问题检验 | 第166-168页 |
| 6.5.2 知识协同与创新绩效 | 第168页 |
| 6.5.3 创新能力与创新绩效 | 第168-169页 |
| 6.6 结构方程模型分析 | 第169-176页 |
| 6.6.1 数据正态性检验 | 第169-171页 |
| 6.6.2 结构方程初始模型 | 第171-172页 |
| 6.6.3 结构方程修正模型 | 第172-176页 |
| 6.7 实证结果讨论与假设检验 | 第176-177页 |
| 6.8 共同方法偏差检验 | 第177-179页 |
| 7 知识协同对高校创新能力提升影响的政策建议 | 第179-195页 |
| 7.1 完善高校协同创新活动的知识管理 | 第179-185页 |
| 7.1.1 形成以知识为核心的高校竞争力认同机制 | 第181-182页 |
| 7.1.2 推进以知识资源分类为基础的知识转化机制 | 第182-184页 |
| 7.1.3 实施以知识地图为手段的高校知识资源管理模式 | 第184-185页 |
| 7.2 营造高校协同创新组织学习机制 | 第185-188页 |
| 7.2.1 建设人员与组织为基础的学习型组织 | 第185-187页 |
| 7.2.2 推广大学在线课程与学习模式创新 | 第187-188页 |
| 7.3 重构高校协同创新学科与知识界面 | 第188-191页 |
| 7.3.1 打造科学社会契约组织交界新模式 | 第188-189页 |
| 7.3.2 实现高校学科边界的知识渗透与协同 | 第189-190页 |
| 7.3.3 构建功能导向的产学研协同创新体系化管理流程 | 第190-191页 |
| 7.4 建设高校协同创新的信息化与网络化平台 | 第191-195页 |
| 7.4.1 搭建数字知识管理技术支撑信息平台 | 第191-193页 |
| 7.4.2 实施信息技术对于知识分类管理的支撑 | 第193页 |
| 7.4.3 优化知识管理全过程的信息化与网络化技术应用 | 第193-195页 |
| 8 结论与展望 | 第195-199页 |
| 8.1 本研究的主要结论 | 第195-196页 |
| 8.2 本研究理论贡献与实践意义 | 第196-197页 |
| 8.3 本研究存在的不足以及未来研究展望 | 第197-199页 |
| 参考文献 | 第199-221页 |
| 高校知识协同与创新能力提升机制研究调查问卷 | 第221-225页 |
