3-6年级小学生汉语母语书面表达中助词偏误问题及教学对策研究
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究对象 | 第11页 |
| 1.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.3 语料来源 | 第11-12页 |
| 2 现代汉语助词基本语法理论 | 第12-18页 |
| 2.1 助词概说 | 第12-13页 |
| 2.1.1 助词的定义与特点 | 第12页 |
| 2.1.2 助词的范围与分类 | 第12-13页 |
| 2.2 各类助词语法理论 | 第13-18页 |
| 2.2.1 结构助词基本语法理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 动态助词基本语法理论 | 第14-15页 |
| 2.2.3 语气助词基本语法理论 | 第15-17页 |
| 2.2.4 比况助词基本语法理论 | 第17页 |
| 2.2.5 复数助词基本语法理论 | 第17-18页 |
| 3 小学生书面表达中助词偏误的常见类型 | 第18-25页 |
| 3.1 误加 | 第18-20页 |
| 3.2 缺失 | 第20-21页 |
| 3.3 混用 | 第21-23页 |
| 3.3.1 助词与助词的混用 | 第21-22页 |
| 3.3.2 助词与其他词类的混用 | 第22-23页 |
| 3.4 错序 | 第23-24页 |
| 3.5 其他 | 第24-25页 |
| 4 小学生书面表达中助词偏误的序列考察 | 第25-53页 |
| 4.1 地 | 第25-27页 |
| 4.2 的(结构助词) | 第27-36页 |
| 4.3 得 | 第36-38页 |
| 4.4 了(动态助词) | 第38-45页 |
| 4.5 着 | 第45-46页 |
| 4.6 的(语气助词) | 第46-48页 |
| 4.7 们 | 第48-49页 |
| 4.8 一样 | 第49-51页 |
| 4.9 过 | 第51-52页 |
| 4.10 小学生易出现的偏误助词统计 | 第52-53页 |
| 5 与中学生比较小学生助词偏误的特点 | 第53-56页 |
| 6 小学生书面表达中助词偏误的原因分析 | 第56-58页 |
| 6.1 助词本身的复杂性 | 第56-57页 |
| 6.2 学习能力的有限性 | 第57页 |
| 6.3 学习环境的非指向性 | 第57-58页 |
| 7 小学生书面表达中助词偏误的教学对策 | 第58-65页 |
| 7.1 相关理论与政策引导:两个指向性 | 第58-59页 |
| 7.1.1 语文课程标准阐释的语法指向性 | 第58页 |
| 7.1.2 评价标准的语法指向性 | 第58-59页 |
| 7.2 教学内容的知识填充 | 第59-62页 |
| 7.2.1 基础语法知识的认知 | 第59-60页 |
| 7.2.2 相关助词知识的普及 | 第60-62页 |
| 7.3 教与学的技术革新 | 第62-65页 |
| 7.3.1 搭乘语文大阅读的快车,实现共赢 | 第62-63页 |
| 7.3.2 形式多样的学习方式 | 第63-64页 |
| 7.3.3 练习与反馈 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
