| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-35页 |
| 一、 研究的缘起 | 第11页 |
| 二、 问题的提出 | 第11-15页 |
| （一） 研究的背景 | 第11-13页 |
| （二） 问题的确定 | 第13-15页 |
| 三、 研究的意义 | 第15-16页 |
| （一） 理论意义 | 第15页 |
| （二） 实践意义 | 第15-16页 |
| 四、 相关研究综述 | 第16-25页 |
| （一） 教师评价研究 | 第16-22页 |
| （二） 教育评价伦理研究 | 第22-23页 |
| （三） 教育管理伦理研究 | 第23-25页 |
| 五、 概念界定 | 第25-30页 |
| （一） “评价”的相关概念释义 | 第25-27页 |
| （二） “伦理”的相关概念释义 | 第27-30页 |
| 六、 研究方法 | 第30-32页 |
| （一） 方法论的选择 | 第30-31页 |
| （二） 具体研究方法 | 第31-32页 |
| 七、 研究的思路和框架 | 第32-35页 |
| （一） 研究思路 | 第32-33页 |
| （二） 研究框架 | 第33-35页 |
| 第一章 我国中小学教师评价制度的历史演变 | 第35-51页 |
| 一、 教师评价制度的形成阶段——清末民国时期 | 第35-41页 |
| （一） 制度框架初步形成 | 第35-39页 |
| （二） 制度内容基本规范 | 第39-41页 |
| 二、 教师评价制度的重建阶段——改革开放前 | 第41-43页 |
| （一） 制度的恢复与重建 | 第41-43页 |
| （二） 制度建设有待完善 | 第43页 |
| 三、 教师评价制度的秩序化阶段——社会转型期 | 第43-51页 |
| （一） 制度体系逐步健全 | 第44-49页 |
| （二） 制度内容渐趋完善 | 第49-51页 |
| 第二章 中小学教师评价问题的伦理表征 | 第51-85页 |
| 一、 教师评价制度的伦理困境 | 第51-54页 |
| （一） 制度的“正当性”危机 | 第51-52页 |
| （二） 个体利益和社会利益存在裂隙 | 第52-53页 |
| （三） 制度分配的权利与义务失衡 | 第53-54页 |
| （四） 制度导致教师“自由精神”逐步丧失 | 第54页 |
| 二、 教师评价体系的伦理困境 | 第54-67页 |
| （一） 绩效责任带来的负效应 | 第55-60页 |
| （二） “价值无涉” | 第60-61页 |
| （三） 指标体系的祛人格化 | 第61-66页 |
| （四） 实施路径的两极分裂 | 第66页 |
| （五） 指标体系中信息搜集方式的缺失 | 第66-67页 |
| 三、 教师评价实践活动中的伦理样态与困境 | 第67-85页 |
| （一） 伦理样态 | 第67-80页 |
| （二） 伦理困境 | 第80-85页 |
| 第三章 中小学教师评价问题的伦理学探源 | 第85-102页 |
| 一、 基于功利主义对教师评价制度“善”的剖析 | 第85-91页 |
| （一） 功利主义伦理思想概述 | 第85-87页 |
| （二） 制度“善”的意涵 | 第87-88页 |
| （三） 教师评价制度“善”的缺位 | 第88-91页 |
| 二、 基于契约论对教师评价伦理要素的剖析 | 第91-98页 |
| （一） 契约论伦理思想概述 | 第91-93页 |
| （二） 教师评价的伦理要素 | 第93-95页 |
| （三） 教师评价伦理要素的失衡与缺位 | 第95-98页 |
| 三、 基于社群主义对教师评价中“共同体”的剖析 | 第98-102页 |
| （一） 社群主义伦理思想概述 | 第98-99页 |
| （二） 教师评价中“自我”与“共同体”间的割裂 | 第99-102页 |
| 第四章 基于伦理意蕴的中小学教师评价体系构建与实施策略 | 第102-129页 |
| 一、 教师评价的伦理前提 | 第102-106页 |
| （一） 基于教师之需要 | 第102-103页 |
| （二） 基于教师之信任 | 第103-104页 |
| （三） 基于教师之权利 | 第104-105页 |
| （四） 教师评价之解放——需要·信任·权利 | 第105-106页 |
| 二、 确立教师评价体系的伦理维度 | 第106-114页 |
| （一） 获得伦理因子 | 第106-110页 |
| （二） 内部维度构成 | 第110-113页 |
| （三） 外部维度构成 | 第113-114页 |
| 三、 设立三维教师评价标准 | 第114-120页 |
| （一） 何为三维评价标准 | 第114-115页 |
| （二） 三维评价标准的构成 | 第115-116页 |
| （三） 评价标准的三种表现形式 | 第116-120页 |
| 四、 教师评价体系的实施策略 | 第120-126页 |
| （一） 消除评价焦虑 | 第120-121页 |
| （二） 尊重差异，允许差距 | 第121页 |
| （三） 主体权利平等 | 第121-123页 |
| （四） 实施方法的选择 | 第123-125页 |
| （五） 结果的价值导图 | 第125-126页 |
| 五、 教师评价体系的制度保障 | 第126-129页 |
| （一） 形成公意契约，形成制度实效 | 第126-127页 |
| （二） 完善价值观念，提高制度效率 | 第127页 |
| （三） 权利与义务统一，形成制度正义 | 第127-129页 |
| 结语 | 第129-131页 |
| 参考文献 | 第131-137页 |
| 附录Ⅰ | 第137-140页 |
| 附录Ⅱ | 第140-143页 |
| 后记 | 第143-145页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第145页 |