走向善治：参与式班级治理研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.1 顺应基础教育新课程改革发展的趋势 | 第9页 |
| 1.1.2 当前班级管理实践中“人”的缺失 | 第9-10页 |
| 1.1.3 当前班级管理理论研究对“人”的呼唤 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-15页 |
| 1.3.1 班级管理 | 第12-13页 |
| 1.3.2 善治 | 第13页 |
| 1.3.3 参与 | 第13-14页 |
| 1.3.4 参与式班级治理 | 第14-15页 |
| 1.4 研究综述 | 第15-19页 |
| 1.4.1 国外研究综述 | 第15-17页 |
| 1.4.2 国内研究综述 | 第17-19页 |
| 1.5 研究设计 | 第19-21页 |
| 1.5.1 研究问题 | 第19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第20-21页 |
| 第2章 非人性化的班级管理审视 | 第21-35页 |
| 2.1 小学班级管理异化的现状 | 第23-30页 |
| 2.1.1 秩序至上的班级管理目的 | 第23-26页 |
| 2.1.2 强调控制的班级管理过程 | 第26-28页 |
| 2.1.3 可计算性的班级管理评价 | 第28页 |
| 2.1.4 “我与它”式的班级人际关系 | 第28-30页 |
| 2.2 小学班级管理异化的结果 | 第30-35页 |
| 2.2.1 主体性的丧失 | 第30-31页 |
| 2.2.2 个体性的丧失 | 第31-32页 |
| 2.2.3 意义感的丧失 | 第32页 |
| 2.2.4 否定性的丧失 | 第32-35页 |
| 第3章 走向善治的班级治理 | 第35-51页 |
| 3.1 有尊严的生活:班级善治的价值追求 | 第36-38页 |
| 3.1.1 学生是有尊严的存在 | 第36-37页 |
| 3.1.2 学生追求有尊严的班级生活 | 第37-38页 |
| 3.2 良法善治:班级善治的价值基础 | 第38-42页 |
| 3.2.1 自由的班级治理观念 | 第38-39页 |
| 3.2.2 民主的班级治理观念 | 第39-41页 |
| 3.2.3 宽容的班级治理观念 | 第41-42页 |
| 3.3 参与式治理:班级善治的实现方式 | 第42-51页 |
| 3.3.1 参与式班级治理的提出 | 第42-43页 |
| 3.3.2 参与式班级治理的内涵 | 第43-45页 |
| 3.3.3 参与式班级治理的特点 | 第45-48页 |
| 3.3.4 参与式班级治理的价值 | 第48-51页 |
| 第4章 参与式班级治理的实践图景 | 第51-63页 |
| 4.1 人人参与的班级治理起点 | 第51-56页 |
| 4.1.1 遵循全面参与的原则 | 第52-53页 |
| 4.1.2 人人参与的班级治理图景 | 第53-56页 |
| 4.2 对话协商的班级治理过程 | 第56-60页 |
| 4.2.1 遵循民主协商的原则 | 第56-58页 |
| 4.2.2 对话协商的班级治理图景 | 第58-60页 |
| 4.3 动态开放的班级治理状态 | 第60-63页 |
| 4.3.1 遵循生成性思维原则 | 第60-61页 |
| 4.3.2 动态开放的班级治理图景 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第69页 |
