| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 大学教学质量保障价值观的转变 | 第8页 |
| 1.1.2 我国本科教学质量工程建设的要求 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究现状分析 | 第10-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.3 国内外研究述评 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.5 研究的创新之处 | 第15-18页 |
| 第2章 大学教师发展中心组织架构的内涵解析 | 第18-26页 |
| 2.1 大学教师发展中心组织架构的意涵探讨 | 第18-21页 |
| 2.1.1 大学教师发展中心的界定 | 第18-19页 |
| 2.1.2 组织架构的概念 | 第19页 |
| 2.1.3 组织架构理论的发展及其影响 | 第19-21页 |
| 2.2 大学教师发展中心组织架构的影响因素 | 第21-22页 |
| 2.2.1 组织环境 | 第21页 |
| 2.2.2 组织职能 | 第21-22页 |
| 2.2.3 组织资源 | 第22页 |
| 2.3 大学教师发展中心的组织架构 | 第22-26页 |
| 2.3.1 隶属关系 | 第23页 |
| 2.3.2 岗位设置 | 第23-24页 |
| 2.3.3 权责分工 | 第24-26页 |
| 第3章 中美大学教师发展中心组织架构的现状分析 | 第26-44页 |
| 3.1 中美大学教师发展中心组织架构的概况分析 | 第26-34页 |
| 3.1.1 中美大学教师发展中心的隶属关系状况 | 第26-30页 |
| 3.1.2 中美大学教师发展中心的岗位设置及其权责分工状况 | 第30-31页 |
| 3.1.3 中美大学教师发展中心的组织图示 | 第31-34页 |
| 3.2 中美大学教师发展中心组织架构的异同总结 | 第34-36页 |
| 3.2.1 相同点 | 第34-35页 |
| 3.2.2 不同点 | 第35-36页 |
| 3.3 美国密歇根大学学习与教学研究中心组织架构的启示 | 第36-44页 |
| 3.3.1 密歇根大学学习与教学研究中心组织机构情况 | 第37-42页 |
| 3.3.2 密歇根大学学习与教学研究中心组织结构的优缺点 | 第42-44页 |
| 第4章 我国大学教师发展中心组织架构的改革对策 | 第44-60页 |
| 4.1 中美大学教师发展中心组织架构影响因素的差异 | 第44-49页 |
| 4.1.1 环境差异 | 第44-46页 |
| 4.1.2 职能差异 | 第46-48页 |
| 4.1.3 资源差异 | 第48-49页 |
| 4.2 我国大学教师发展中心组织架构存在的问题 | 第49-52页 |
| 4.2.1 岗位设置不科学 | 第49-50页 |
| 4.2.2 机构设置有缺陷 | 第50-51页 |
| 4.2.3 支持体系不广泛 | 第51-52页 |
| 4.3 我国大学教师发展中心组织架构的改革策略 | 第52-60页 |
| 4.3.1 积极优化影响因素 | 第52-54页 |
| 4.3.2 合理完善内部设置 | 第54-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
| 附录1 美国20所大学教师发展中心 | 第68-69页 |
| 附录2 “十二五”国家级教师教学发展示范中心 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第72页 |
