| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状及分析 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 主要内容及研究方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 本研究包括内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 信息技术课程目标的重构 | 第16-26页 |
| 2.1 不同视域下的信息技术课程目标 | 第16-19页 |
| 2.1.1 文化视域下的信息技术课程目标 | 第16-17页 |
| 2.1.2 数字生存视域下的信息技术课程目标 | 第17-18页 |
| 2.1.3 信息技术文化之熵视野下的信息技术课程目标 | 第18-19页 |
| 2.2 相关概念的流变与思考 | 第19-21页 |
| 2.2.1 信息素养的概念与思考 | 第19页 |
| 2.2.2 技术素养的概念与思考 | 第19-20页 |
| 2.2.3 数字素养的概念与思考 | 第20-21页 |
| 2.3 信息技术课程目标重构 | 第21-26页 |
| 2.3.1 虚拟与现实的关系 | 第21-23页 |
| 2.3.2 重构信息技术课程目标框架 | 第23-26页 |
| 第3章“四维”目标框架下课程内容选择和组织策略 | 第26-34页 |
| 3.1“四维”框架下的内容要素 | 第26-29页 |
| 3.1.1 器物-技术维度 | 第26-27页 |
| 3.1.2 制度-社会维度 | 第27-28页 |
| 3.1.3 文化-意识维度 | 第28-29页 |
| 3.1.4 相互作用规律 | 第29页 |
| 3.2“四维”框架下的课程内容选择原则 | 第29-31页 |
| 3.2.1 技术内容选择的全面性原则 | 第29-30页 |
| 3.2.2 与实践体验相关的内容选择原则 | 第30页 |
| 3.2.3 以具有代表性的技术为核心和主线构建四维的原则 | 第30页 |
| 3.2.4“四维”相一致的原则 | 第30-31页 |
| 3.3“四维”框架下的课程内容组织策略 | 第31-34页 |
| 3.3.1 技术内容的组织呈现策略 | 第31页 |
| 3.3.2 制度、文化内容的组织呈现策略 | 第31-32页 |
| 3.3.3 虚拟与现实相互作用规律的内容呈现策略 | 第32-33页 |
| 3.3.4 以技术内容为核心的四维内容单元组织构建策略 | 第33-34页 |
| 第4章“网络与信息交流”模块内容选择与组织实例 | 第34-42页 |
| 4.1 初中生学习者特征分析 | 第34页 |
| 4.2 内容选择 | 第34-37页 |
| 4.2.1 器物层-技术维度的内容选择 | 第35页 |
| 4.2.2 制度-社会层的内容选择 | 第35-36页 |
| 4.2.3 文化-意识层的内容选择 | 第36-37页 |
| 4.2.4 相互作用规律的内容选择 | 第37页 |
| 4.3 内容组织 | 第37-39页 |
| 4.4 社交网络（SNS）内容模块教学设计与实践 | 第39-42页 |
| 4.4.1 课程目标 | 第39页 |
| 4.4.2 课程内容 | 第39页 |
| 4.4.3 课程活动设计 | 第39-40页 |
| 4.4.4 教学过程 | 第40-42页 |
| 第5章 实证反馈 | 第42-48页 |
| 5.1 问卷和访谈的设计 | 第42-45页 |
| 5.1.1 问卷的设计 | 第42-44页 |
| 5.1.2 访谈的设计 | 第44-45页 |
| 5.2 结果分析 | 第45-48页 |
| 第6章 总结 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
