| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、科学的概念 | 第9-10页 |
| 二、从“格致”到“科学” | 第10-11页 |
| 三、“科学”在中国的出现 | 第11-13页 |
| 四、科学教育的内涵 | 第13-14页 |
| 五、中国古代科学技术教育概观 | 第14-18页 |
| （一） 中国古代科学的历程 | 第14-15页 |
| （二） 中国古代科学技术教育的发展 | 第15-16页 |
| （三） 中国古代科学技术教育的特点 | 第16-18页 |
| 第二章 明末清初时期的科学教育启蒙思想 | 第18-23页 |
| 一、科学教育启蒙思想的主要内容 | 第18-21页 |
| （一） 传教士和西方的科学文化知识的传入 | 第18-19页 |
| （二） 乾嘉学派的科学教育思想 | 第19-21页 |
| 二、明清时期科学教育的主要特征 | 第21-23页 |
| （一） 近代科学初步形成 | 第21-22页 |
| （二） 宗教目的浓厚 | 第22页 |
| （三） 科学教育以考证古典文献为主 | 第22-23页 |
| 第三章 洋务运动时期的科学教育的发轫 | 第23-29页 |
| 一、洋务学堂中科学教育的主要内容 | 第23-27页 |
| （一） 设置科学课程 | 第23-26页 |
| （二） 编写和翻译科学教科书 | 第26-27页 |
| 二、洋务学堂中科学教育的主要特征 | 第27-29页 |
| （一） 深受技术实用化传统的影响，科学教育具有鲜明的实用性 | 第27-28页 |
| （二） 专业结构方面，偏重于军事与军工专业，科学与生产没有有效结合 | 第28页 |
| （三） 洋务学堂中的科学教育水平不高，专业性不强 | 第28-29页 |
| 第四章 维新运动时期的科学教育的发展 | 第29-35页 |
| 一、维新运动时期的科学教育思想及实践 | 第29-33页 |
| （一） 改革科举制度，废除八股取士 | 第29-30页 |
| （二） 广设学堂，提倡西学 | 第30页 |
| （三） 成立译书馆和译书局 | 第30-31页 |
| （四） 创办科学学会 | 第31-32页 |
| （五） 引进科学理论 | 第32页 |
| （六） 奖励工艺发明 | 第32-33页 |
| 二、维新运动时期科学教育的特点 | 第33-35页 |
| （一） 推进了科学技术教育制度化的进程 | 第33页 |
| （二） 重视选派留学生 | 第33-34页 |
| （三） 初步建立近代科学技术学会 | 第34-35页 |
| 第五章 五四时期的科学教育思潮 | 第35-40页 |
| 一、“五四”时期科学教育思潮的主要表现 | 第35-36页 |
| （一） 科学教育思潮的形成 | 第35页 |
| （二） 大学科学教育的发展 | 第35-36页 |
| 二、五四时期科学教育思潮的主要特点 | 第36-40页 |
| （一） 科学教育的思想深入人心，科学教育的内容有所增加 | 第36-37页 |
| （二） 重视科学的研究方法 | 第37-38页 |
| （三） 开始注重科学精神，培养科学的研究人才 | 第38-40页 |
| 第六章 国民政府时期的科学教育 | 第40-44页 |
| 一、国民政府时期科学教育的主要内容 | 第40-42页 |
| （一） 建立和发展现代科学研究机构 | 第40-42页 |
| （二） 国际学术交流得到加强 | 第42页 |
| （三） 提倡科学精神，重视师范教育中科学教育的发展 | 第42页 |
| 二、国民政府时期科学教育的特点 | 第42-44页 |
| （一） 在遭到战争摧残的情况下曲折前进 | 第42-43页 |
| （二） 片面强调应用科学的重要作用，忽视基础理论科学知识的发展 | 第43-44页 |
| 第七章 对当代中小学科学教育改革的启示 | 第44-53页 |
| 一、转变观念，重视科学教育的地位和作用 | 第44-45页 |
| 二、改革科学教育的评价方式 | 第45-46页 |
| 三、改革科学教育的课程结构 | 第46-49页 |
| 四、注重科学思想、科学精神和人文素质的培养 | 第49-51页 |
| 五、建立完善的科学教育体制 | 第51-53页 |
| 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56页 |
