| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| (一) 问题提出及研究意义 | 第10-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-14页 |
| (三) 研究内容与研究思路 | 第14-16页 |
| (四) 研究方法 | 第16页 |
| (五) 创新与难点 | 第16-18页 |
| 一、美国研究型大学通识教育的发展及其核心课程的设计 | 第18-29页 |
| (一) 通识教育的缘起与发展 | 第19-24页 |
| 1. 19世纪：在探索中起步 | 第19-20页 |
| 2. 20世纪：在质疑中前行 | 第20-22页 |
| 3. 21世纪：在发展中领航 | 第22-24页 |
| (二) 通识教育的目标 | 第24-25页 |
| (三) 通识教育的核心课程设计 | 第25-29页 |
| 二、通识教育的大学文化营造 | 第29-43页 |
| (一) 大学文化与通识教育 | 第29-33页 |
| 1. 大学文化的内涵及其意义 | 第29-31页 |
| 2. 大学文化与通识教育的历史关联 | 第31-33页 |
| (二) 通识教育的大学文化营造 | 第33-43页 |
| 1. 人文科学课程：自由多元的环境氛围 | 第34-37页 |
| 2. 社会科学课程：民主批判的公民文化 | 第37-39页 |
| 3. 自然科学课程：理性严谨的思维方式 | 第39-43页 |
| 三、通识教育文化对人才培养的影响 | 第43-53页 |
| (一) 把握知识的整体性和寻根性 | 第44-47页 |
| (二) 秉持社会责任感和担当精神 | 第47-50页 |
| (三) 树立求真的理性和创新意识 | 第50-53页 |
| 四、案例研究：哈佛大学的通识教育 | 第53-64页 |
| (一) 哈佛通识教育发展脉络 | 第53-55页 |
| (二) 哈佛通识教育的文化营造 | 第55-59页 |
| 1. 旨在培养有教养的人 | 第55-56页 |
| 2. 核心课程的精心设计 | 第56-57页 |
| 3. 课堂内外的互动反思 | 第57-59页 |
| (三) 通识教育文化对哈佛学子的影响 | 第59-64页 |
| 1. 对知识的广泛涉猎 | 第59-60页 |
| 2. 着力掌握学习方法 | 第60-62页 |
| 3. 陶冶性情,汲取灵感 | 第62-64页 |
| 五、对我国素质教育的启示 | 第64-70页 |
| (一) 通识教育与素质教育的关系 | 第64-67页 |
| (二) 将素质教育全面纳入人才培养体系 | 第67-70页 |
| 结束语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |