| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第13-40页 |
| 第一节 研究缘起及研究价值 | 第13-19页 |
| 一、研究缘起 | 第13-16页 |
| 二、研究价值 | 第16-19页 |
| 第二节 文献综述 | 第19-36页 |
| 一、境外关于义务教育阶段学校公民教育课程建构的研究 | 第19-29页 |
| 二、国内关于义务教育阶段学校公民教育课程建构的研究 | 第29-34页 |
| 三、对国内外相关研究的评价 | 第34-36页 |
| 第三节 研究方法、研究内容及创新之处 | 第36-40页 |
| 一、研究方法 | 第36-37页 |
| 二、研究内容、研究重点及难点 | 第37-39页 |
| 三、研究创新之处 | 第39-40页 |
| 第一章 建构义务教育阶段学校公民教育课程的必要性 | 第40-91页 |
| 第一节 建构义务教育阶段学校公民教育课程的历史必然性 | 第40-46页 |
| 一、全球化发展的时代诉求 | 第40-43页 |
| 二、建设社会主义现代化国家的必由之路 | 第43-46页 |
| 第二节 建构义务教育阶段学校公民教育课程的现实必要性 | 第46-53页 |
| 一、实现人的全面发展的需要 | 第46-47页 |
| 二、塑造现代公民人格的需要 | 第47-48页 |
| 三、落实社会主义核心价值观的需要 | 第48-50页 |
| 四、建设法治社会的需要 | 第50-53页 |
| 第三节 建构义务教育阶段学校公民教育课程的紧迫性 | 第53-91页 |
| 一、义务教育阶段学校公民教育课程现状调查 | 第53-70页 |
| 二、义务教育阶段学生培养目标的相关文本分析 | 第70-79页 |
| 三、义务教育阶段学校德育教材中的公民教育内容分析 | 第79-91页 |
| 第二章 义务教育阶段学校公民教育课程建构的理论依据 | 第91-151页 |
| 第一节 公民理论 | 第91-107页 |
| 一、公民的涵义 | 第91-94页 |
| 二、公民教育的涵义 | 第94-102页 |
| 三、公民教育课程的涵义 | 第102-107页 |
| 第二节 义务教育阶段学校公民教育的理论学说 | 第107-132页 |
| 一、多元文化公民教育理论 | 第107-112页 |
| 二、多向度公民教育理论 | 第112-121页 |
| 三、世界公民教育理论 | 第121-129页 |
| 四、对上述理论的分析及对本研究的启示 | 第129-132页 |
| 第三节 义务教育阶段学生认知及道德发展的理论学说 | 第132-142页 |
| 一、义务教育阶段学生认知发展的特点 | 第132-135页 |
| 二、义务教育阶段学生道德发展的特点 | 第135-142页 |
| 第四节 义务教育阶段学校公民教育课程建构的理论学说 | 第142-151页 |
| 一、经验主义课程理论 | 第142-145页 |
| 二、人本主义课程理论 | 第145-151页 |
| 第三章 义务教育阶段学校公民教育课程的地位、属性及建构原则 | 第151-161页 |
| 第一节 义务教育阶段学校公民教育课程的地位 | 第151-152页 |
| 一、必修课程 | 第151-152页 |
| 二、核心课程 | 第152页 |
| 第二节 义务教育阶段学校公民教育课程的属性 | 第152-156页 |
| 一、教育性 | 第152-153页 |
| 二、公共性 | 第153-154页 |
| 三、体验性 | 第154-155页 |
| 四、开放性 | 第155-156页 |
| 五、时代性 | 第156页 |
| 第三节 义务教育阶段学校公民教育课程的建构原则 | 第156-161页 |
| 一、目的性原则 | 第156-157页 |
| 二、针对性原则 | 第157页 |
| 三、科学性、系统性原则 | 第157-158页 |
| 四、实践性原则 | 第158-159页 |
| 五、开放性原则 | 第159-161页 |
| 第四章 义务教育阶段学校公民教育课程目标的建构 | 第161-179页 |
| 第一节 义务教育阶段学校公民教育课程目标体系建构的原则 | 第161-168页 |
| 一、构建体系适应性原则 | 第161-162页 |
| 二、目标结构立体化原则 | 第162-164页 |
| 三、价值内涵动态平衡原则 | 第164-168页 |
| 第二节 义务教育阶段学校公民教育课程目标体系 | 第168-179页 |
| 一、义务教育阶段学校教育课程总目标 | 第168-175页 |
| 二、义务教育阶段学校教育课程四维目标体系 | 第175-179页 |
| 第五章 义务教育阶段学校公民教育课程内容的建构 | 第179-218页 |
| 第一节 公民知识教育 | 第179-188页 |
| 一、法律知识教育 | 第180-181页 |
| 二、政治知识教育 | 第181-183页 |
| 三、环境知识教育 | 第183-186页 |
| 四、公民知识内容的组织与推进 | 第186-188页 |
| 第二节 公民道德与价值观教育 | 第188-197页 |
| 一、社会公德教育 | 第188-192页 |
| 二、核心价值观教育 | 第192-196页 |
| 三、公民道德与价值观内容的组织与推进 | 第196-197页 |
| 第三节 公民认同教育 | 第197-208页 |
| 一、个人认同 | 第198-199页 |
| 二、社会认同 | 第199-200页 |
| 三、国家认同 | 第200-203页 |
| 四、世界认同 | 第203-207页 |
| 五、多元身份认同之间的关系 | 第207-208页 |
| 第四节 公民行为能力教育 | 第208-218页 |
| 一、公民"自治"能力 | 第208-209页 |
| 二、公共理性思维能力 | 第209-211页 |
| 三、批判思维能力 | 第211-213页 |
| 四、价值判断能力 | 第213-215页 |
| 五、社会参与能力 | 第215-216页 |
| 六、公民行为能力内容的组织与推进 | 第216-218页 |
| 第六章 义务教育阶段学校公民教育课程的组织形式 | 第218-231页 |
| 第一节 义务教育阶段学校公民教育课程的学科课程 | 第218-223页 |
| 一、公民教育学科课程的重要性 | 第218-219页 |
| 二、义务教育阶段学校公民教育学科课程结构与设计 | 第219-223页 |
| 第二节 活动课程:培养主动公民不可缺少的课程类型 | 第223-228页 |
| 一、公民教育"服务-学习"课程的意义 | 第223-224页 |
| 一、"服务-学习"课程的实施 | 第224-225页 |
| 三、"服务-学习"活动课程案例:以加拿大为例 | 第225-228页 |
| 第三节 义务教育阶段学校公民教育课程中不可忽视的潜在课程 | 第228-231页 |
| 一、潜在课程的涵义 | 第228页 |
| 二、公民教育潜在课程的设计 | 第228-231页 |
| 第七章 义务教育阶段学校公民教育课程走向实践的若干建议 | 第231-239页 |
| 一、加强对义务教育阶段学校公民教育课程的重视 | 第231-236页 |
| 二、义务教育阶段学校公民教育课程推进的步骤 | 第236-239页 |
| 结语 | 第239-241页 |
| 参考文献 | 第241-251页 |
| 附录一: 义务教育阶段学校公民教育课程现状及认识的调查问卷 | 第251-254页 |
| 附录二: 访谈提纲 | 第254-255页 |
| 附录三 | 第255-270页 |
| 访谈记录（一） | 第255-257页 |
| 访谈记录（二） | 第257-259页 |
| 访谈记录（三） | 第259-261页 |
| 访谈记录（四） | 第261-263页 |
| 访谈记录（五） | 第263-265页 |
| 访谈记录（六） | 第265-268页 |
| 访谈记录（七） | 第268-270页 |
| 附录四: 课堂观察记录(部分) | 第270-276页 |
| 附录五: 《品德与生活(社会)》、《思想品德》内容分析编码记录表 | 第276-277页 |
| 附录六: 攻读博士学位期间的科研成果 | 第277-278页 |
| 致谢 | 第278页 |
