| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-20页 |
| 1.1 元认知干预技术及其相关概念 | 第10-12页 |
| 1.1.1 元认知干预技术 | 第10页 |
| 1.1.2 潜意识条件性情绪反射 | 第10-11页 |
| 1.1.3 临床放松训练技术 | 第11页 |
| 1.1.4 情感组织者技术 | 第11-12页 |
| 1.2 学习动机与学习动机缺失 | 第12-18页 |
| 1.2.1 学习动机的概念 | 第12页 |
| 1.2.2 学习动机相关理论 | 第12-15页 |
| 1.2.3 学习动机缺失的概念 | 第15-16页 |
| 1.2.4 学习动机缺失的构成 | 第16-17页 |
| 1.2.5 学习动机缺失的影响因素 | 第17-18页 |
| 1.3 元认知干预技术与学习动机缺失 | 第18-20页 |
| 1.3.1 元认知干预技术对学习问题的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.3.2 学习动机缺失的一般干预方法和对策 | 第19-20页 |
| 2 研究目的及研究假设 | 第20-21页 |
| 2.1 以往研究的不足 | 第20页 |
| 2.2 研究的目的及意义 | 第20页 |
| 2.3 研究假设 | 第20-21页 |
| 3 研究方法 | 第21-38页 |
| 3.1 被试 | 第21-28页 |
| 3.1.1 入组标准 | 第21页 |
| 3.1.2 被试的详细基本资料 | 第21-28页 |
| 3.2 诊断和评估 | 第28-29页 |
| 3.2.1 量表诊断 | 第28页 |
| 3.2.2 评估结果 | 第28-29页 |
| 3.3 实验工具 | 第29-31页 |
| 3.3.1 学习动机问卷 | 第29页 |
| 3.3.2 大学生学习动机问题自我诊断测试 | 第29-30页 |
| 3.3.3 目标行为指标 | 第30页 |
| 3.3.4 其他 | 第30-31页 |
| 3.4 实验设计 | 第31页 |
| 3.4.1 实验时间 | 第31页 |
| 3.4.2 实验方法 | 第31页 |
| 3.5 实验过程 | 第31-38页 |
| 3.5.1 认知调整 | 第31-32页 |
| 3.5.2 临床放松训练 | 第32-37页 |
| 3.5.3 愈后防复发 | 第37-38页 |
| 4 研究结果 | 第38-48页 |
| 4.1 量表得分 | 第38-39页 |
| 4.1.1 学习动机问卷 | 第38-39页 |
| 4.1.2 大学生学习动机问题自我诊断测试 | 第39页 |
| 4.2 被试行为指标及主观评分结果 | 第39-45页 |
| 4.2.1 被试行为指标变化情况 | 第40-44页 |
| 4.2.2 被试主观评分变化情况 | 第44-45页 |
| 4.3 回访 | 第45-48页 |
| 5 讨论 | 第48-54页 |
| 5.1 元认知干预技术干预大学生学习动机缺失的效果 | 第48页 |
| 5.2 元认知干预技术干预大学生学习动机缺失有效的原因分析 | 第48-49页 |
| 5.3 对于学习动机缺失背后成因的探讨 | 第49-50页 |
| 5.4 对于塑造大学生学习动机的心理机制探讨 | 第50-51页 |
| 5.5 影响干预因素的讨论 | 第51-52页 |
| 5.5.1 咨询师对干预的影响 | 第51页 |
| 5.5.2 被试对干预的影响 | 第51-52页 |
| 5.6 研究的创新与局限 | 第52-54页 |
| 5.6.1 本研究的创新 | 第52页 |
| 5.6.2 本研究的局限 | 第52-54页 |
| 6 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 附录A 学习动机问卷 | 第60-61页 |
| 附录B 大学生学习动机问题诊断问卷 | 第61-62页 |
| 附录C 辽宁师范大学心理教育中心咨询登记表 | 第62-63页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |