| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第12-41页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-21页 |
| 1.1.1 变革的主要动因 | 第13-18页 |
| 1.1.2 变革的基本现实 | 第18-21页 |
| 1.2 研究意义 | 第21-23页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第21-22页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第22-23页 |
| 1.3 文献综述 | 第23-35页 |
| 1.3.1 教学模式研究 | 第24-27页 |
| 1.3.2 高校思想政治理论课教学模式研究 | 第27-32页 |
| 1.3.3 高校思想政治理论课教学发展研究 | 第32-35页 |
| 1.4 研究思路、方法与内容 | 第35-39页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第35-38页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第38页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第38-39页 |
| 1.5 研究重点与创新点 | 第39-41页 |
| 1.5.1 研究重点 | 第39-40页 |
| 1.5.2 可能的创新点 | 第40-41页 |
| 2 高校思想政治理论课教学模式研究的理论基础 | 第41-59页 |
| 2.1 灌输理论 | 第41-45页 |
| 2.1.1 灌输理论概述 | 第41-43页 |
| 2.1.2 灌输理论的思想政治教育价值 | 第43-45页 |
| 2.2 主体间性理论 | 第45-50页 |
| 2.2.1 主体间性理论概述 | 第45-46页 |
| 2.2.2 主体间性理论的思想政治教育价值 | 第46-50页 |
| 2.3 弹性学习理论 | 第50-59页 |
| 2.3.1 弹性学习理论概述 | 第50-52页 |
| 2.3.2 弹性学习理论的教育价值 | 第52-59页 |
| 3 高校思想政治理论课教学模式变革的历史回顾 | 第59-90页 |
| 3.1 教学模式概述 | 第59-69页 |
| 3.1.1 模式的含义与特征 | 第59-60页 |
| 3.1.2 教学模式的定义 | 第60-63页 |
| 3.1.3 教学模式的要素及特点 | 第63-64页 |
| 3.1.4 教学模式的分类 | 第64-67页 |
| 3.1.5 教学模式的发展 | 第67-69页 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学模式 | 第69-76页 |
| 3.2.1 高校思想政治理论课教学的独特性 | 第69-71页 |
| 3.2.2 高校思想政治理论课教学模式建构的主要原则 | 第71-73页 |
| 3.2.3 高校思想政治理论课教学模式解构 | 第73-76页 |
| 3.3 高校思想政治理论课教学模式变革历程 | 第76-90页 |
| 3.3.1 初步创立阶段(1949-1956) | 第77-79页 |
| 3.3.2 曲折发展阶段(1957-1965) | 第79-81页 |
| 3.3.3 遭遇重创阶段(1966-1976) | 第81-83页 |
| 3.3.4 恢复稳定阶段(1977-1984) | 第83-84页 |
| 3.3.5 全面发展阶段(1985-1997) | 第84-86页 |
| 3.3.6 改革完善阶段(1998-) | 第86-90页 |
| 4 高校思想政治理论课教学模式变革的问题及走向 | 第90-123页 |
| 4.1 传统教学模式的主要问题：“三个不足” | 第90-97页 |
| 4.1.1 灌输的科学性 | 第91-93页 |
| 4.1.2 学生的主体性 | 第93-95页 |
| 4.1.3 课程学习弹性 | 第95-97页 |
| 4.2 问题的成因：观念体制机制的“五大制约” | 第97-101页 |
| 4.2.1 传统教育思想 | 第97-99页 |
| 4.2.2 人才培养模式 | 第99-100页 |
| 4.2.3 校内体制资源 | 第100页 |
| 4.2.4 教师教学理念 | 第100-101页 |
| 4.2.5 学生选择能力 | 第101页 |
| 4.3 模式变革的动力：在线学习行为的“四大特性” | 第101-105页 |
| 4.3.1 学习目的多样性 | 第102页 |
| 4.3.2 学习方式移动性 | 第102-103页 |
| 4.3.3 学习内容开放性 | 第103-104页 |
| 4.3.4 学习过程互动性 | 第104-105页 |
| 4.4 模式变革的可能走向：GSOT | 第105-123页 |
| 4.4.1 GSOT教学模式的意蕴 | 第106-109页 |
| 4.4.2 GSOT教学模式的适切性 | 第109-111页 |
| 4.4.3 GSOT教学模式的理论范型 | 第111-119页 |
| 4.4.4 GSOT教学模式设计 | 第119-123页 |
| 5 高校思想政治理论课教学模式变革的实践探索 | 第123-152页 |
| 5.1 教学模式变革的必要性 | 第123-137页 |
| 5.1.1 课程总体接受程度有待提高 | 第124-128页 |
| 5.1.2 课程教学效果提升尚有空间 | 第128-130页 |
| 5.1.3 网络教学阵地值得密切关注 | 第130-133页 |
| 5.1.4 师生的信息化素养需要增强 | 第133-135页 |
| 5.1.5 课程的系统变革是必然选择 | 第135-137页 |
| 5.2 教学模式变革的可行性 | 第137-143页 |
| 5.2.1 注重质量是在线课程选择的基本原则 | 第138-139页 |
| 5.2.2 认可效果是在线课程评价的基本态度 | 第139-140页 |
| 5.2.3 依靠网络是在线课程学习的基本方式 | 第140-141页 |
| 5.2.4 高度自主是在线课程学习的基本特点 | 第141-143页 |
| 5.3 教学模式变革的发展性 | 第143-152页 |
| 5.3.1 虚实结合的教学安排拓展了教学空间 | 第143-146页 |
| 5.3.2 创新变革的教学模式凸现了教学优势 | 第146-148页 |
| 5.3.3 不断明晰的教学问题昭示了改革方向 | 第148-152页 |
| 6 高校思想政治理论课教学模式变革的实现路径 | 第152-164页 |
| 6.1 教学理念：从教为中心到学为中心 | 第153-154页 |
| 6.2 技术体系：从传统教学到混合教学 | 第154-157页 |
| 6.3 教师角色：从知识权威到学习导师 | 第157-158页 |
| 6.4 管理机制：从刚性统一到弹性多元 | 第158-161页 |
| 6.5 校园文化：从工业文化到数字文化 | 第161-164页 |
| 7 结语 | 第164-167页 |
| 7.1 研究结论 | 第164-165页 |
| 7.2 未来走向 | 第165-166页 |
| 7.3 研究不足 | 第166-167页 |
| 致谢 | 第167-169页 |
| 参考文献 | 第169-181页 |
| 附录 | 第181-187页 |