| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 能有效改变现阶段物理课堂还普遍存在“一言堂”、“填鸭式”教学 | 第11-12页 |
| 1.1.2 能有效改善现在学生普遍存在的对学习无兴趣，懒得参与课堂现象 | 第12页 |
| 1.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 “211”三案引学模式正迎合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求 | 第12-13页 |
| 1.2.2 “211”三案引学模式有利于提高教学效益 | 第13页 |
| 1.2.3 “211”三案引学模式有助于让学生自主探究、主动学习 | 第13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 核心概念界定 | 第14-17页 |
| 2.1 “211”三案引学模式 | 第14页 |
| 2.2 “211”三案引学模式设计理念 | 第14-17页 |
| 3 国内外相关研究动态 | 第17-22页 |
| 3.1 国内相关研究动态 | 第17-20页 |
| 3.1.1 目前国内几种相关教学模式： | 第17-19页 |
| 3.1.2 “211三案”模式的优越之处 | 第19-20页 |
| 3.2 与国外相关课堂教学模式比较 | 第20-22页 |
| 3.2.1 国外相关课堂教学模式 | 第20-22页 |
| 4 理论依据 | 第22-26页 |
| 4.1《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 | 第22页 |
| 4.2 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 4.2.1 强调教学过程的重心是学生，是学生的学习 | 第22-23页 |
| 4.2.2 在物理教学活动中教师应该做成导演者的角色 | 第23页 |
| 4.2.3 强调团队精神 | 第23页 |
| 4.3 人本主义学习理论 | 第23-26页 |
| 4.3.1 强调人的因素和“以学生为中心” | 第24页 |
| 4.3.2 主张意义学习及自发的经验学习 | 第24页 |
| 4.3.3 促进学生学会学习并增强适应性 | 第24页 |
| 4.3.4 倡导学生的自我评价 | 第24-26页 |
| 5 “211”三案引学模式的原则、备课和案例 | 第26-33页 |
| 5.1 “211”三案引学模式的原则 | 第26-33页 |
| 5.1.1 编制三案原则 | 第26-27页 |
| 5.1.2 使用三案原则 | 第27-28页 |
| 5.1.3 备课原则 | 第28-30页 |
| 5.1.4 上课原则 | 第30-31页 |
| 5.1.5.课堂教学反思 | 第31-33页 |
| 6 实践研究过程及结论 | 第33-38页 |
| 6.1 “211”三案教学模式运行程序的研究过程 | 第33-35页 |
| 6.1.1 备课程序： | 第33页 |
| 6.1.2 课堂： | 第33-34页 |
| 6.1.3 课后 | 第34-35页 |
| 6.2 “211”三案教学模式课堂效果的研究过程 | 第35-36页 |
| 6.3 实践研究结论 | 第36-38页 |
| 7 “211”三案引学模式的案例 | 第38-53页 |
| 7.1 案例一：自由落体 | 第38-41页 |
| 7.1.1 备课资料 | 第38页 |
| 7.1.2 课件 | 第38-39页 |
| 7.1.3 学案+练案 | 第39-41页 |
| 7.2 案例二：力的分解 | 第41-46页 |
| 7.2.1 备课资料 | 第41页 |
| 7.2.2 课件 | 第41-43页 |
| 7.2.3 学案+练案 | 第43-46页 |
| 7.3 案例三：生活中的圆周运动 | 第46-52页 |
| 7.3.1 备课材料 | 第46页 |
| 7.3.2 PPT课件 | 第46-50页 |
| 7.3.3 学案+练案 | 第50-52页 |
| 7.4 案例四：自编高中物理一轮复习学案册 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
| 附件 1：211三案设计实例 1——自由落体 | 第54-59页 |
| 附件 2：211三案设计实例 1——力的分解 | 第59-63页 |
| 附件 3：211三案设计实例 1——生活中的圆周运动 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
