| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景及问题 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-19页 |
| 1.3.1 媒介素养教育研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3.2 当代课程理念研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 对以往研究的总体评价 | 第18-19页 |
| 第2章“晶体”课程理念的提出及意义 | 第19-29页 |
| 2.1“晶体”课程理念及主张 | 第19-24页 |
| 2.1.1“晶体”课程理念的隐喻 | 第19-22页 |
| 2.1.2“晶体”课程的主张 | 第22-24页 |
| 2.2“晶体”课程的研究基础及依据 | 第24-26页 |
| 2.3“晶体”课程的知识观 | 第26页 |
| 2.4“晶体”课程的教育目的 | 第26-27页 |
| 2.5“晶体”课程实施的可能性分析 | 第27-29页 |
| 第3章“晶体”课程的实现路径：“潜结构”课程模体 | 第29-34页 |
| 3.1“潜结构”的含义 | 第29-30页 |
| 3.2“潜结构”课程模体 | 第30-32页 |
| 3.2.1“潜结构”课程模体的提出 | 第30-31页 |
| 3.2.2“潜结构”课程模体中的“课程结点” | 第31页 |
| 3.2.3 解构课程内部的“逻各斯中心” | 第31-32页 |
| 3.3“潜结构”课程模体的内部诉求 | 第32-34页 |
| 3.3.1 重塑课程主体 | 第32页 |
| 3.3.2 课程内部的移心化 | 第32-33页 |
| 3.3.3 对教学设计的要求 | 第33-34页 |
| 第4章 小学媒介素养教育的“晶体”课程标准 | 第34-42页 |
| 4.1 媒介素养教育的含义及理念 | 第34页 |
| 4.2“晶体”课程的课标理念：4R | 第34-37页 |
| 4.2.1 小威廉姆·多尔的 4R课程标准 | 第34-36页 |
| 4.2.2 小学媒介素养的 4R课程标准理念 | 第36-37页 |
| 4.3“晶体”课程的课标：“种子”课标 | 第37-39页 |
| 4.3.1“种子”课标涵义及特征 | 第37-38页 |
| 4.3.2“种子”课标的使用要求 | 第38-39页 |
| 4.4 小学媒介素养的“种子”课标 | 第39-42页 |
| 第5章“晶体”课程理念下小学媒介素养课程教材 | 第42-48页 |
| 5.1 教材的创作理念 | 第42页 |
| 5.2 教材的内容 | 第42-45页 |
| 5.3 教材的组织 | 第45-46页 |
| 5.4 教材的使用 | 第46-48页 |
| 第6章 媒介素养“晶体”课程的教学策略 | 第48-68页 |
| 6.1“晶体”课程教学策略的特征 | 第48-50页 |
| 6.1.1 主体间性 | 第48页 |
| 6.1.2 自然性 | 第48-49页 |
| 6.1.3 回归性 | 第49页 |
| 6.1.4 赋权性 | 第49-50页 |
| 6.1.5 非线性 | 第50页 |
| 6.1.6 创生性 | 第50页 |
| 6.2 媒介素养“晶体”课程教学策略及应用 | 第50-60页 |
| 6.2.1 喷泉教学策略 | 第50-51页 |
| 6.2.2 思维导图教学策略 | 第51-52页 |
| 6.2.3“百宝箱”教学策略 | 第52-53页 |
| 6.2.4 旅程教学策略 | 第53页 |
| 6.2.5 丛林教学策略 | 第53-54页 |
| 6.2.6 阐释教学策略 | 第54-55页 |
| 6.2.7 趋优性教学策略 | 第55-56页 |
| 6.2.8 协商教学策略 | 第56-57页 |
| 6.2.9 游戏教学策略 | 第57页 |
| 6.2.10 差异性教学策略 | 第57-58页 |
| 6.2.11 角色扮演教学策略 | 第58-59页 |
| 6.2.12 反思性教学策略 | 第59页 |
| 6.2.13 交往教学策略 | 第59-60页 |
| 6.2.14 任务驱动教学策略 | 第60页 |
| 6.3“晶体”课程教学策略对媒介素养教师的要求 | 第60-62页 |
| 6.3.1 教师身份的转变 | 第60-61页 |
| 6.3.2“晶体”课程知识观的认识 | 第61页 |
| 6.3.3 教学策略的灵活选择 | 第61-62页 |
| 6.4 小学媒介素养“晶体”课程教学组织形式 | 第62-63页 |
| 6.5 小学媒介素养“晶体”课程资源的设计 | 第63-68页 |
| 第7章 小学媒介素养“晶体”课程的学习环境设计 | 第68-73页 |
| 7.1 小学媒介素养课程的物理环境设计 | 第68-69页 |
| 7.1.1 教学媒体 | 第68页 |
| 7.1.2 活动空间 | 第68-69页 |
| 7.2 小学媒介素养课程的生态环境设计 | 第69-73页 |
| 7.2.1 教育及班级环境 | 第70页 |
| 7.2.2 心灵环境 | 第70-71页 |
| 7.2.3 人际环境 | 第71页 |
| 7.2.4 课程生态环境 | 第71-73页 |
| 第8章 小学媒介素养的“晶体”课程评价 | 第73-80页 |
| 8.1“晶体”课程评价 | 第73-76页 |
| 8.1.1“晶体”课程评价的含义及特征 | 第73-74页 |
| 8.1.2“晶体”课程评价的视域 | 第74-75页 |
| 8.1.3“晶体”课程评价的参加者 | 第75-76页 |
| 8.1.4“晶体”课程评价的方式 | 第76页 |
| 8.1.5“晶体”课程的评价标准 | 第76页 |
| 8.2 小学媒介素养“晶体”课程的评价设计 | 第76-80页 |
| 8.2.1 小学媒介素养“晶体”课程评价的设计模式 | 第77-78页 |
| 8.2.2 小学媒介素养“晶体”课程评价的问题设计 | 第78页 |
| 8.2.3 小学媒介素养“晶体”课程评价的方法及程序 | 第78-80页 |
| 第9章 小学媒介素养“晶体”课程的教学实践案例及反思 | 第80-92页 |
| 9.1 小学媒介素养“摄影课程包”的课程设计 | 第80-83页 |
| 9.1.1“摄影课程包”的教学设计 | 第80-82页 |
| 9.1.2 小学媒介素养“摄影”课程的教学过程设计 | 第82-83页 |
| 9.2 小学媒介素养“摄影课程包”的实践过程 | 第83-85页 |
| 9.3 小学媒介素养“摄影课程包”的课程评价 | 第85-92页 |
| 9.3.1 对课程过程及结果的评价 | 第86-87页 |
| 9.3.2 对教师的评价 | 第87-88页 |
| 9.3.3 对课程学习者的评价 | 第88-89页 |
| 9.3.4 对小学媒介素养“晶体”课程及其教学设计的评价 | 第89-90页 |
| 9.3.5 对课程现象及文化的评价与反思 | 第90-92页 |
| 结语 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-100页 |
| 攻读博士期间发表论文情况 | 第100-101页 |
| 攻读博士期间参加课题情况 | 第101-102页 |
| 后记 | 第102页 |
