| 附件 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题提出的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的内容 | 第11-13页 |
| 1.3 研究的创新点 | 第13页 |
| 1.4 研究的方法 | 第13-14页 |
| 1.5 研究的意义 | 第14-17页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第15-17页 |
| 1.6 研究的框架 | 第17-18页 |
| 第2章 研究综述 | 第18-25页 |
| 2.1 对大学文科高等数学课程开设的认识 | 第18-20页 |
| 2.2 大学文科高等数学课程建设现状 | 第20-22页 |
| 2.3 大学文科高等数学课程存在的问题 | 第22-25页 |
| 第3章 大学文科高等数学教育在文科师范专业中实施的必要性 | 第25-33页 |
| 3.1 大学文科高等数学教育的发展史 | 第25-27页 |
| 3.2 对文科师范专业开设大学文科高等数学的必要性 | 第27-33页 |
| 3.2.1 大学文科高等数学教育的重要性 | 第27-29页 |
| 3.2.2 大学文科高等数学教育对文科师范生的重要作用 | 第29-33页 |
| 第4章 国内外大学文科高等数学课程设置 | 第33-47页 |
| 4.1 国外大学通识教育的课程目标 | 第33-36页 |
| 4.1.1 日本大学通识教育的课程目标 | 第33-35页 |
| 4.1.2 美国大学通识教育的课程目标 | 第35-36页 |
| 4.2 国内大学文科高等数学的课程目标 | 第36-37页 |
| 4.3 国外大学通识课程的设置 | 第37-40页 |
| 4.3.1 日本大学通识教育课程的设置 | 第37-39页 |
| 4.3.2 美国大学通识教育课程的设置 | 第39-40页 |
| 4.4 国内大学文科高等数学课程的设置 | 第40-42页 |
| 4.5 国内外大学文科高等数学的教材编写和使用现状 | 第42-47页 |
| 第5章 大学文科高等数学课程实施的调查研究 | 第47-66页 |
| 5.1 调研问卷设计和对象选取 | 第47-48页 |
| 5.1.1 调研问卷的设计 | 第47-48页 |
| 5.1.2 调研对象的选取 | 第48页 |
| 5.2 问卷调研的信度与效度检验 | 第48-50页 |
| 5.2.1 信度检验 | 第49页 |
| 5.2.2 效度检验 | 第49-50页 |
| 5.3 调查结果与统计分析 | 第50-57页 |
| 5.3.1 文科师范生对文科高等数学课程的评价 | 第50-54页 |
| 5.3.2 文科师范生的自我认识 | 第54-57页 |
| 5.4 大学文科高等数学课程现状的原因分析 | 第57-66页 |
| 5.4.1 课程原因 | 第58-60页 |
| 5.4.2 学生原因 | 第60-63页 |
| 5.4.3 教师原因 | 第63-66页 |
| 第6章 针对文科师范生的大学文科高等数学课程改革的建议 | 第66-93页 |
| 6.1 针对文科师范生的大学文科高等数学课程目标改革 | 第66-70页 |
| 6.1.1 满足社会发展需求 | 第67-68页 |
| 6.1.2 满足素质教育需求 | 第68-69页 |
| 6.1.3 满足专业教育需求 | 第69页 |
| 6.1.4 满足数学教育需求 | 第69-70页 |
| 6.2 针对文科师范生的大学文科高等数学课程内容改革 | 第70-93页 |
| 6.2.1 课程内容改革的原则 | 第70-77页 |
| 6.2.2 课程内容改革的措施 | 第77-88页 |
| 6.2.3 灵活运用大学文科高等数学的网络资源 | 第88-93页 |
| 第7章 研究总结与今后的课题 | 第93-96页 |
| 7.1 研究总结 | 第93-94页 |
| 7.2 研究的局限性 | 第94-95页 |
| 7.3 今后的课题 | 第95-96页 |
| 参考文献 | 第96-99页 |
| 附录 | 第99-102页 |
| 致谢 | 第102页 |
