| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 第三节 研究现状 | 第11-15页 |
| 第四节 研究方法与主要创新 | 第15-16页 |
| 第一章 加州双语教育的发展 | 第16-28页 |
| 第一节 多元文化孕育双语教育 | 第17-19页 |
| 第二节 双语教育发展概况 | 第19-25页 |
| 一、双语教育的理论背景 | 第19-23页 |
| 二、加州双语教育的类型 | 第23-25页 |
| 第三节 227提案颁布前联邦与加州的双语教育相关法律政策 | 第25-28页 |
| 第二章 227提案制定始末 | 第28-45页 |
| 第一节 "唯英语运动"的余殃 | 第28-29页 |
| 第二节 双语教育政策的博弈 | 第29-32页 |
| 一、教育权的联邦政府与州政府之争 | 第30-31页 |
| 二、双语教育的两党之争 | 第31-32页 |
| 第三节 昂茨与第九街小学事件 | 第32-34页 |
| 第四节 昂茨的提案 | 第34-39页 |
| 一、提案发起经过及内容 | 第34-37页 |
| 二、各方对227提案的意见 | 第37-38页 |
| 三、后续提案及结果 | 第38-39页 |
| 第五节 227提案的诸多问题 | 第39-45页 |
| 一、公投立法的直接民主 | 第39-40页 |
| 二、媒体舆论的误导 | 第40-41页 |
| 三、提案本身的漏洞分析 | 第41-43页 |
| 四、实施提案的难度 | 第43-45页 |
| 第三章 227提案带来的改变及反响 | 第45-61页 |
| 第一节 教育管理者的态度 | 第45-47页 |
| 一、对法律解释的疑问 | 第46页 |
| 二、担心学生学业成绩受到影响 | 第46页 |
| 二、与家长的沟通问题 | 第46-47页 |
| 第二节 教师的调整 | 第47-49页 |
| 一、双语教师资格要求放宽 | 第47-48页 |
| 一、不同教师对双语教育的态度 | 第48-49页 |
| 三、教学工作的调整 | 第49页 |
| 第三节 家长的选择 | 第49-52页 |
| 一、面对两种语言的矛盾心理 | 第50页 |
| 二、面对双语教育项目的矛盾心理 | 第50-51页 |
| 三、家长参与的困境 | 第51-52页 |
| 第四节 家庭、学校、社区的合作 | 第52-55页 |
| 一、拉丁裔社区的"家庭促进成功项目" | 第52-54页 |
| 二、华人社区的新启书院 | 第54-55页 |
| 第五节 学生的变化 | 第55-61页 |
| 一、三种语言项目中的学生 | 第55-56页 |
| 二、标准化考试SAT-9成绩 | 第56-59页 |
| 三、英语学习能力有限学生与英语母语学生之间的差距 | 第59-61页 |
| 结论 227提案对双语教育政策制定的思考 | 第61-64页 |
| 1."民主政治"与公平教育的困局 | 第61页 |
| 2.教育政策与教育实践的关系 | 第61-63页 |
| 3.语言教育对于传承民族文化的重要性 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 后记 | 第67页 |