| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-13页 |
| 第一章 研究设计 | 第13-50页 |
| 第一节 选题背景 | 第13-24页 |
| 一、法学教师群体角色困境 | 第13-18页 |
| 二、角色冲突——法学教师角色困境的共同根源 | 第18-20页 |
| 三、研究现状综述 | 第20-24页 |
| 第二节 研究方法 | 第24-33页 |
| 一、总体研究框架 | 第24-25页 |
| 二、研究实施方式 | 第25-28页 |
| 三、材料的获得和使用方式 | 第28-33页 |
| 第三节 各受访群体基本构成 | 第33-49页 |
| 一、天津法学教师群体基本构成 | 第33-40页 |
| 二、受访法学学生群体构成 | 第40-43页 |
| 三、受访法律职业共同体成员构成情况 | 第43-46页 |
| 四、受访公共管理机构工作人员构成情况 | 第46-47页 |
| 五、受访一般社会成员构成情况 | 第47-49页 |
| 小结 | 第49-50页 |
| 第二章 法学教师角色期待 | 第50-83页 |
| 第一节 法学教师角色场域及角色构成维度 | 第51-59页 |
| 一、教育场域中的法学教师及其角色核心 | 第53-55页 |
| 二、学术场域中的法学教师及其角色核心 | 第55-57页 |
| 三、公共决策场域中的法学教师及其角色核心 | 第57页 |
| 四、法律实践场域中的法学教师及其角色核心 | 第57-59页 |
| 第二节 不同社会群体对法学教师的角色期待 | 第59-76页 |
| 一、法学学生对法学教师的角色要求 | 第59-64页 |
| 二、法律职业共同体对法学教师的角色要求 | 第64-69页 |
| 三、公共管理机构对法学教师的角色要求 | 第69-72页 |
| 四、一般社会主体对法学教师的角色期待 | 第72-76页 |
| 第三节 法学教师角色期待模型 | 第76-82页 |
| 一、不同群体对法学教师的角色期待有需求倾向性 | 第78-79页 |
| 二、社会对法学教师在教育场域中知识结构的要求 | 第79-80页 |
| 三、社会对法学教师在学术场域中价值立场的要求 | 第80-82页 |
| 小结 | 第82-83页 |
| 第三章 法学教师角色实践 | 第83-125页 |
| 第一节 法学教师在教育场域中的角色实践 | 第83-95页 |
| 一、法学教师对法学学生产生的实际影响呈现不均衡发展 | 第84-90页 |
| 二、法学学生对法学教师的角色评价及其关注焦点 | 第90-95页 |
| 第二节 法学教师在学术场域中的角色实践 | 第95-104页 |
| 一、受访法学教师的客观学术表现——以学术引证为视角 | 第95-98页 |
| 二、法学教师对自身学术实践的认识 | 第98-103页 |
| 三、其他社会群体对法学教师学术角色的评价 | 第103-104页 |
| 第三节 法学教师在法律实践场域中的角色行为 | 第104-115页 |
| 一、法学教师的自我角色期待与其法律实践落差大 | 第105-109页 |
| 二、法律职业共同体对法学教师的实践角色失望 | 第109-112页 |
| 三、一般社会主体对法学教师实践能力不信任 | 第112-115页 |
| 第四节 法学教师在公共决策场域中的角色实践 | 第115-122页 |
| 一、公共管理机构成员对法学教师在公共决策中的影响总体肯定 | 第115-117页 |
| 二、法律职业同体成员对法学教师的公共决策影响力评价有一定分化 | 第117-118页 |
| 三、法学学生对法学教师在公共决策中的影响力高度肯定 | 第118-119页 |
| 四、一般社会主体认为法学教师对公共决策有较强的影响力 | 第119-122页 |
| 第五节 法学教师实际职业角色模型构建 | 第122-125页 |
| 一、各群体对法学教师实际职业角色总体印象 | 第122-124页 |
| 二、法学教师群体实际社会角色模型 | 第124-125页 |
| 第四章 法学教师角色冲突 | 第125-145页 |
| 第一节 法学教师角色间冲突 | 第125-135页 |
| 一、知识传递者和法学研究者角色失衡 | 第126-128页 |
| 二、法律实践者角色被挤压殆尽 | 第128-130页 |
| 三、法学教师角色间冲突感受明确而多元 | 第130-135页 |
| 第二节 法学教师角色内冲突 | 第135-144页 |
| 一、法学教师在教育教学活动内的角色冲突 | 第135-139页 |
| 二、法学教师在学术研究活动内的角色冲突 | 第139-140页 |
| 三、法学教师在法律实践活动内的角色冲突 | 第140-142页 |
| 四、法学教师在公共决策活动内的角色冲突 | 第142-144页 |
| 小结 | 第144-145页 |
| 第五章 法学教师角色冲突的构成原因 | 第145-168页 |
| 第一节 导致法学教师角色冲突的宏观结构性因素 | 第145-154页 |
| 一、公共决策场域的两大核心资本失衡 | 第145-147页 |
| 二、法律实践场域资源配置方式异化 | 第147-151页 |
| 三、法学教育场域结构严重偏离人才需求导向 | 第151-154页 |
| 第二节 导致法学教师角色冲突的中观制度性原因 | 第154-163页 |
| 一、法学教师评价体系排除学生的主体性使教育教学丧失目标 | 第155-160页 |
| 二、自上而下的科研主导型角色规范致使学术研究异化 | 第160-162页 |
| 三、实践性要求缺失加剧人才培养的方向迷失 | 第162-163页 |
| 第三节 导致法学教师角色冲突的微观个体性选择 | 第163-167页 |
| 一、历史性个人因素导致部分教师陷入选择困局 | 第163-165页 |
| 二、制度挤压之下的个人利益优先导致部分教师角色庸俗化 | 第165-167页 |
| 小结 | 第167-168页 |
| 第六章 法学教师职业角色重构 | 第168-185页 |
| 第一节 重构精英主义法学职业教育理念 | 第169-173页 |
| 一、法学教育的理念之争 | 第169-171页 |
| 二、法律人才的培养总体策略重构 | 第171-173页 |
| 第二节 法学教师职业角色重构的基本路径 | 第173-184页 |
| 一、统一法学教师群体对当下法学教育体制的认识 | 第173-174页 |
| 二、重构法学教师职业目标 | 第174-175页 |
| 三、强化法学教师在教育场域的教育教学角色 | 第175-179页 |
| 四、矫正法学教师学术场域的角色行为回归为教学服务 | 第179-180页 |
| 五、促进法学教师在公共决策中的实质性参与 | 第180-182页 |
| 六、通过制度性调整确立法学教师的法律实践角色 | 第182-183页 |
| 七、重构法学教师职业活动评价体系 | 第183-184页 |
| 结论 | 第184-185页 |
| 参考文献 | 第185-192页 |
| 1、著作类 | 第185-186页 |
| 2、期刊论文类 | 第186-190页 |
| 3、学位论文类 | 第190-191页 |
| 4、其他文献 | 第191-192页 |
| 致谢 | 第192-193页 |
| 附录 | 第193-222页 |
| 附录A 法学教师群体调查问卷 | 第193-197页 |
| 附录B 法学学生对法学教师的职业角色期待调查 | 第197-200页 |
| 附录C 法律职业共同体成员对法学教师之职业角色期待调查 | 第200-203页 |
| 附录D 公共管理机构成员对法学教师之职业角色期待调查 | 第203-206页 |
| 附录E 一般社会成员对法学教师群体职业角色期待调查 | 第206-209页 |
| 附录F 法学教师职业群体访谈提纲 | 第209-210页 |
| 附录G 法学学生群体访谈提纲 | 第210-211页 |
| 附录H 法律职业共同体访谈提纲 | 第211-212页 |
| 附录I 公共管理机构成员访谈提纲 | 第212-213页 |
| 附录J 一般社会主体访谈提纲 | 第213-214页 |
| 附录K 访谈受访人目录 | 第214-222页 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文与研究成果 | 第222-223页 |
