学校制度的个案研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 导论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、研究综述 | 第11-14页 |
| 四、核心概念 | 第14-15页 |
| 五、质的研究 | 第15-20页 |
| 第一章 学校是一种制度性存在 | 第20-57页 |
| 一、H校制度数量巨大 | 第20-28页 |
| (一) H校有哪些制度 | 第20-25页 |
| (二) H校制度何以如此之多 | 第25-28页 |
| 二、H校的核心制度 | 第28-36页 |
| (一) 民办学校生源难题 | 第29-30页 |
| (二) 决定H校发展的核心制度 | 第30-36页 |
| 三、H校制度的具体状况 | 第36-57页 |
| (一) 学校制度的价值追求存在偏差 | 第37-42页 |
| (二) 学校制度结构不合理 | 第42-43页 |
| (三) 学校制度的语言不严谨 | 第43-45页 |
| (四) 神仙制度与无赖制度并存 | 第45-47页 |
| (五) 学校制度制定密度相当高 | 第47-48页 |
| (六) 制度不稳定,变化速度快 | 第48-57页 |
| 第二章 学校制度是如何制定的 | 第57-74页 |
| 一、程序正义及其价值与要求 | 第57-59页 |
| (一) 程序正义的内涵 | 第57页 |
| (二) 程序正义的价值 | 第57-58页 |
| (三) 程序正义内在价值的基本内容 | 第58-59页 |
| 二、程序正义缺失的制度制定过程 | 第59-74页 |
| (一) 《学生违纪处罚条例》的制定过程 | 第60-68页 |
| (二) 程序正义视角下学校制度制定存在的问题 | 第68-74页 |
| 第三章 学校制度运行机制 | 第74-96页 |
| 一、规训及其技术与手段 | 第74-77页 |
| (一) 规训的涵义 | 第74-75页 |
| (二) 规训的技术和手段 | 第75-77页 |
| 二、规训：学校制度实现的途径 | 第77-96页 |
| (一) 时间控制 | 第78-81页 |
| (二) 空间控制 | 第81-84页 |
| (三) 层级控制 | 第84-86页 |
| (四) 考试与排名控制 | 第86-96页 |
| 第四章 研究小结 | 第96-119页 |
| 一、学校制度秩序是一种高压秩序 | 第96-105页 |
| (一) 会议和领导的要求对教师和学生形成直接压力 | 第96-101页 |
| (二) 班主任对学生形成直接压力 | 第101-105页 |
| 二、学校制度以考试升学利益为导向 | 第105-109页 |
| (一) 考试升学成为学校、学生和家长的共同目标 | 第105-106页 |
| (二) 学校制度生活目的异化 | 第106-109页 |
| 三、学校制度安排难以发挥制度的德育功能 | 第109-114页 |
| (一) 学校德育内容止于日常琐碎事务 | 第109-112页 |
| (二) 学校德育方法难以深入学生内心 | 第112-114页 |
| 四、学校制度缺陷的补救 | 第114-119页 |
| 主要参考文献 | 第119-126页 |
| 后记 | 第126-127页 |
