| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-27页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1. 教科书内容结构体现教科书的质量 | 第9页 |
| 2. 教科书内容结构制约教科书的功能 | 第9-10页 |
| 3. 教科书内容结构的优化是深化课程改革的体现 | 第10-11页 |
| 4. 教科书内容结构研究文本缺乏系列性 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-13页 |
| 1. 完善教科书内容结构 | 第11-12页 |
| 2. 提高语文教科书质量 | 第12页 |
| 3. 为深化基础教育课程改革提供依据 | 第12页 |
| 4. 拓展教科书内容结构研究文本的新视角 | 第12-13页 |
| (三) 概念界定与文献综述 | 第13-23页 |
| 1. 概念界定 | 第13-16页 |
| 2. 文献综述 | 第16-23页 |
| (四) 研究设计 | 第23-27页 |
| 1. 研究对象 | 第23-24页 |
| 2. 研究思路 | 第24页 |
| 3. 研究方法 | 第24-27页 |
| 一、分析框架 | 第27-34页 |
| (一) 国外学者的分析框架 | 第27-28页 |
| 1. 布鲁纳的教科书结构分析框架 | 第27页 |
| 2. 施瓦布的教科书结构分析框架 | 第27-28页 |
| 3. 教养内容理论学派的教科书结构分析框架 | 第28页 |
| (二) 国内学者的分析框架 | 第28-30页 |
| 1. 吴也显等学者教科书结构分析框架 | 第28页 |
| 2. 范蔚和白月桥教科书结构分析框架 | 第28-29页 |
| 3. 廖哲勋和叶立群等教科书结构分析框架 | 第29页 |
| 4. 郭晓明的教科书结构分析框架 | 第29页 |
| 5. 陈宜挺教科书结构分析框架 | 第29-30页 |
| 6. 邓凤莲教科书结构分析框架 | 第30页 |
| (三) 前人分析框架优势与局限 | 第30-32页 |
| (四) 本研究的分析框架 | 第32-34页 |
| 二、文本分析 | 第34-65页 |
| (一) 八套小学语文教科书知识要素比较 | 第34-52页 |
| 1. 拼音比较 | 第34-39页 |
| 2. 字词比较 | 第39-41页 |
| 3. 阅读比较 | 第41-45页 |
| 4. 写作比较 | 第45-49页 |
| 5. 口语交际比较 | 第49-50页 |
| 6. 知识要素整体比较 | 第50-52页 |
| (二) 八套小学语文教科书能力要素比较 | 第52-54页 |
| 1. 听说能力比较 | 第52-53页 |
| 2. 读写能力比较 | 第53页 |
| 3. 能力要素整体比较 | 第53-54页 |
| (三) 八套小学语文教科书思想品德要素比较 | 第54-62页 |
| 1. 有关自身方面比较 | 第54-55页 |
| 2. 有关他人方面比较 | 第55-56页 |
| 3. 有关集体社会方面比较 | 第56-58页 |
| 4. 有关自然及崇高事物方面比较 | 第58-59页 |
| 5. 思想品德要素整体比较 | 第59-62页 |
| (四) 八套小学语文教科书内容结构三要素之间的关系比较 | 第62-65页 |
| 1. 语文知识的变化 | 第63页 |
| 2. 语文能力的变化 | 第63-64页 |
| 3. 思想品德的变化 | 第64-65页 |
| 三、结论与建议 | 第65-72页 |
| (一) 结论 | 第65-68页 |
| 1. 重视语文知识教学 | 第65-67页 |
| 2. 强化语文能力培养但重读写轻听说 | 第67页 |
| 3. 弱化思想品德要素但有关自然及崇高事物比重上升 | 第67-68页 |
| (二) 建议 | 第68-72页 |
| 1. 内容结构要注意各要素统筹兼顾 | 第68页 |
| 2. 知识要素中继续加大写作和口语交际 | 第68-69页 |
| 3. 合理安排各类型写作 | 第69页 |
| 4. 要继续提高对想象类写作的重视程度 | 第69-70页 |
| 5. 能力要素中要听说与读写并重 | 第70页 |
| 6. 思想品德要素中四方面内容应全面发展 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |