| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究的现实意义 | 第12-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-23页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第14-20页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第20-23页 |
| 1.4 研究思路、方法及创新点 | 第23-25页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第24页 |
| 1.4.3 主要创新点 | 第24-25页 |
| 本章小结 | 第25-26页 |
| 第2章 相关概念阐述和理论依据 | 第26-41页 |
| 2.1 立德树人的内涵及理论渊源 | 第26-29页 |
| 2.1.1 立德树人的深刻内涵 | 第26-28页 |
| 2.1.2 立德树人的理论渊源 | 第28-29页 |
| 2.2 “三全育人”的内涵及提出过程 | 第29-32页 |
| 2.2.1 “三全育人”的深刻内涵 | 第29-30页 |
| 2.2.2 “三全育人”的提出过程 | 第30-32页 |
| 2.3 相关理论依据 | 第32-37页 |
| 2.3.1 马克思主义关于人的本质和人的全面发展的理论 | 第32-34页 |
| 2.3.2 思想政治教育协调控制理论 | 第34-36页 |
| 2.3.3 思想政治教育管理论 | 第36-37页 |
| 2.4 立德树人与“三全育人”的逻辑关系 | 第37-39页 |
| 2.4.1 立德树人是“三全育人”的思想统领 | 第37页 |
| 2.4.2 立德树人是“三全育人”的价值追求 | 第37-38页 |
| 2.4.3 “三全育人”是立德树人的有效途径 | 第38页 |
| 2.4.4 “三全育人”是立德树人的重要载体 | 第38-39页 |
| 本章小结 | 第39-41页 |
| 第3章 基于立德树人的高校“三全育人”的特征及历史成就 | 第41-45页 |
| 3.1 基于立德树人的高校“三全育人”的特征 | 第41-42页 |
| 3.1.1 主导性 | 第41页 |
| 3.1.2 整体性 | 第41页 |
| 3.1.3 全程性 | 第41-42页 |
| 3.1.4 全面性 | 第42页 |
| 3.2 基于立德树人的高校“三全育人”的历史成就 | 第42-44页 |
| 3.2.1 理论内涵不断明确 | 第42-43页 |
| 3.2.2 工作实效不断增强 | 第43页 |
| 3.2.3 试点工作稳步推进 | 第43-44页 |
| 本章小结 | 第44-45页 |
| 第4章 基于立德树人的高校“三全育人”现状调查分析 | 第45-66页 |
| 4.1 基于立德树人的高校“三全育人”现状调查 | 第45-48页 |
| 4.1.1 问卷调查目的 | 第45页 |
| 4.1.2 问卷调查内容 | 第45页 |
| 4.1.3 问卷调查对象 | 第45-48页 |
| 4.2 基于立德树人的高校“三全育人”认识现状分析 | 第48-51页 |
| 4.2.1 教师对立德树人重要性认识有待提高 | 第48-49页 |
| 4.2.2 不同类型不同层次的高校对“三全育人”的认识存在差异性 | 第49-51页 |
| 4.3 基于立德树人的高校全员育人的合力构建现状分析 | 第51-57页 |
| 4.3.1 师德师风有待进一步加强 | 第51-52页 |
| 4.3.2 辅导员队伍职业化水平有待提高 | 第52-53页 |
| 4.3.3 后勤服务人员育人意识不够 | 第53-55页 |
| 4.3.4 家庭成员参与度不高 | 第55-56页 |
| 4.3.5 学生自我教育意识不足 | 第56-57页 |
| 4.4 基于立德树人的高校全过程育人的各阶段衔接现状分析 | 第57-60页 |
| 4.4.1 入学前后立德树人工作衔接不够 | 第57-58页 |
| 4.4.2 在校期间立德树人工作融合度不够 | 第58-59页 |
| 4.4.3 毕业前后立德树人工作衔接不够 | 第59-60页 |
| 4.5 基于立德树人的高校全方位育人的多方联动现状分析 | 第60-64页 |
| 4.5.1 第一课堂立德树人形式较为单一 | 第61-62页 |
| 4.5.2 第二课堂立德树人平台受到局限 | 第62-63页 |
| 4.5.3 第三课堂立德树人空间开发不够 | 第63-64页 |
| 本章小结 | 第64-66页 |
| 第5章 基于立德树人的高校“三全育人”实施路径 | 第66-89页 |
| 5.1 坚持党的领导,提高思想认识 | 第66-67页 |
| 5.1.1 坚持党的领导,提高立德树人重要性认识 | 第66页 |
| 5.1.2 党委统筹协调,做好“三全育人”顶层设计 | 第66-67页 |
| 5.2 全员参与,形成高校立德树人育人主体合力 | 第67-76页 |
| 5.2.1 加强师德师风建设,保证育人主体以身作则 | 第68-70页 |
| 5.2.2 提高辅导员队伍水平,做好学生思想引领工作 | 第70-72页 |
| 5.2.3 提升非教学人员素质,发挥管理育人、服务育人功能 | 第72-74页 |
| 5.2.4 传承优良家风,发挥家庭教育作用 | 第74-76页 |
| 5.2.5 强化学生主体自觉,保证立德树人双向互动 | 第76页 |
| 5.3 全程跟进,加强高校立德树人各阶段有序衔接 | 第76-80页 |
| 5.3.1 推动入校前后立德树人工作衔接 | 第77-78页 |
| 5.3.2 确保在校期间立德树人各阶段有效衔接 | 第78-79页 |
| 5.3.3 加强离校后立德树人工作衔接 | 第79-80页 |
| 5.4 全方位展开,助推高校立德树人多方联动 | 第80-85页 |
| 5.4.1 加强第一课堂,筑牢立德树人主阵地 | 第80-82页 |
| 5.4.2 开辟第二课堂,建立立德树人大平台 | 第82-83页 |
| 5.4.3 拓展第三课堂,开拓立德树人新空间 | 第83-85页 |
| 5.5 学习借鉴国外有益经验 | 第85-88页 |
| 5.5.1 立德树人工作必须以民族文化传统为底色 | 第85-86页 |
| 5.5.2 隐性思想政治教育是开展立德树人的重要维度 | 第86-87页 |
| 5.5.3 意识形态工作是成熟政党必须掌握的政治优势 | 第87-88页 |
| 本章小结 | 第88-89页 |
| 结论和不足 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-93页 |
| 附录 | 第93-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 在校期间科研情况 | 第98页 |
