| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、建构主义的基本观点及其对传统教学的批判 | 第10-21页 |
| (一) 建构主义教育理论的演进 | 第10-12页 |
| 1. 建构主义思想的开启 | 第10-11页 |
| 2. 建构主义教育理论逐步形成 | 第11-12页 |
| (二) 建构主义教育理论的基本观点 | 第12-16页 |
| 1. 传统建构主义 | 第13-14页 |
| 2. 个人建构主义(激进建构主义) | 第14-15页 |
| 3. 社会建构主义 | 第15-16页 |
| (三) 建构主义对传统教学的批判 | 第16-21页 |
| 1. 提倡建构主义知识观，批判客观主义知识观 | 第17-18页 |
| 2. 批判、反对接受教学，主张探究教学、合作学习 | 第18-19页 |
| 3. 提倡学科综合化，批判传统教育的学科本位论 | 第19页 |
| 4. 提倡学生为中心，批判教师中心论 | 第19-21页 |
| 二、我国基础教育改革中运用建构主义出现的问题 | 第21-30页 |
| (一) 课堂教学知识性质混乱 | 第21-25页 |
| 1. 文本的教育意义被曲解或误解 | 第21-23页 |
| 2. 在教学中将知识与意见混淆，知识失去了公共性 | 第23页 |
| 3. 知识的个体性、相对性和不确定性使教学评价失去了标准 | 第23-25页 |
| (二) 教学活动化、游戏化形式严重 | 第25-28页 |
| 1. 课堂教学活动化，讲授法教学受到贬抑 | 第25-26页 |
| 2. 过度吹捧探究式，忽视其教学效率低下的现实 | 第26-27页 |
| 3. 过分重视学生的直接经验，忽视理性知识的价值 | 第27-28页 |
| (三) 扬生抑师的困境 | 第28-30页 |
| 三、对运用建构主义出现的问题进行反思 | 第30-46页 |
| (一) 知识观上的主观主义、相对主义 | 第30-34页 |
| 1. 混淆了知识的个体性与知识的公共性 | 第30-32页 |
| 2. 混淆了知识的建构性与知识的原创性 | 第32-33页 |
| 3. 割裂了知识的建构与知识的传递 | 第33-34页 |
| (二) 学生个体认识的特殊性，学生知识获得不是“真创造” | 第34-37页 |
| 1. 学生的个体认识主要是间接认识 | 第34-35页 |
| 2. 学生的个体认识不同于人类历史的总认识 | 第35-36页 |
| 3. 学生的学习不同于科学探索 | 第36-37页 |
| (三) 合理看待师生角色的定位问题 | 第37-39页 |
| 1. 教育的社会制约性 | 第37-38页 |
| 2. 学生是有待完善、发展的个体 | 第38-39页 |
| (四) 建构主义要适应中国的国情 | 第39-46页 |
| 1. 从其产生的社会历史文化背景分析 | 第39-40页 |
| 2. 从实施所必须的物质技术层面来分析 | 第40-43页 |
| 3. 合理定位建构主义，不要神话也不盲目排斥 | 第43-46页 |
| 结语: 科学看待建构主义，推动基础教育改革健康发展 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
