| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| ·研究背景及意义 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-14页 |
| ·国外研究 | 第10-12页 |
| ·国内研究 | 第12-14页 |
| ·研究内容及方法 | 第14-15页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 与科学教育相关的几个基本概念 | 第15-22页 |
| ·科学知识与科学知识转型 | 第15-17页 |
| ·科学知识 | 第15-16页 |
| ·科学知识转型 | 第16-17页 |
| ·科学教育含义辨析 | 第17-20页 |
| ·科学教育内涵 | 第17页 |
| ·科学教育目标 | 第17-19页 |
| ·科学教育外延 | 第19-20页 |
| ·关于科学教育逻辑基础的探讨 | 第20-22页 |
| 第3章 科学知识的性质:经典科学观与后现代科学观的争论 | 第22-32页 |
| ·经典科学观的科学知识性质 | 第22-25页 |
| ·客观性 | 第22-23页 |
| ·普遍性 | 第23页 |
| ·实证性 | 第23-24页 |
| ·中立性 | 第24页 |
| ·累计性增长方式 | 第24-25页 |
| ·后现代科学观的科学知识性质 | 第25-32页 |
| ·建构性 | 第25-26页 |
| ·情境性 | 第26-27页 |
| ·相对性 | 第27-28页 |
| ·价值关涉性 | 第28-29页 |
| ·非理性生成方法 | 第29-30页 |
| ·批判性增长方式 | 第30-31页 |
| ·文化性 | 第31-32页 |
| 第4章 经典科学知识观:我国科学教育的逻辑基础及后果 | 第32-37页 |
| ·唯科学主义的科学文化观 | 第32-33页 |
| ·强调社会本位的科学教育价值取向 | 第33-34页 |
| ·以分科为主的科学教育课程 | 第34页 |
| ·非科学的科学教育方法 | 第34-35页 |
| ·科学教育中科学精神的缺失 | 第35-37页 |
| 第5章 后现代科学知识观:我国科学教育变革的逻辑选择 | 第37-45页 |
| ·坚持以培养学生的科学素养为目标的科学教育 | 第37-38页 |
| ·适当开设综合科学教育课程 | 第38-40页 |
| ·培养学生主动建构科学知识的能力 | 第40-42页 |
| ·建构“科学批判与实证”的科学教学模式 | 第42-43页 |
| ·注重“批判与怀疑”科学精神的培养 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
