| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 第一章 引言 | 第6-11页 |
| 一、问题的提出 | 第6页 |
| 二、研究目的和研究内容 | 第6-7页 |
| 三、相关问题研究综述 | 第7-10页 |
| 四、研究思路和方法，研究重点、难点、创新点 | 第10-11页 |
| 五、研究意义 | 第11页 |
| 第二章 核心概念的界定与核心命题的解读 | 第11-15页 |
| 一、解放的内涵 | 第11-14页 |
| (一) 日常生活中“解放”的用法 | 第11-12页 |
| (二)“解放”的词源考察 | 第12页 |
| (三) 关于“解放”的几种典型概念 | 第12-13页 |
| (四)“解放”的关键特征 | 第13-14页 |
| 二、教学与“人的解放”的关系 | 第14-15页 |
| (一) 教学与解放的关系 | 第14-15页 |
| (二) 教学与“人的解放”的关系 | 第15页 |
| 第三章 理论基础 | 第15-19页 |
| 一、哲学基础:马克思人的解放理论与人的全面发展学说 | 第15-16页 |
| 二、心理学基础:建构主义心理学与人本主义心理学 | 第16-17页 |
| 三、教育学基础:主体性教育学 | 第17-19页 |
| (一) 思维方式的转变:从实体思维到关系思维 | 第18页 |
| (二) 研究问题域的拓展:从宏观到微观 | 第18-19页 |
| 第四章 历史扫描:教学演进中“人的解放”问题回溯 | 第19-26页 |
| 一、西方教学发展过程中“人的解放”问题 | 第19-22页 |
| (一) 古希腊教学中“人的和谐发展”问题 | 第19-20页 |
| (二) 文艺复兴时期教学中“人的个性解放”问题 | 第20-21页 |
| (三) 西方近代教学中“人的异化”问题 | 第21页 |
| (四) 马克思主义教学中“人的全面发展”问题 | 第21-22页 |
| (五) 西方现代教学中的“人本”问题 | 第22页 |
| 二、我国教学发展过程中“人的解放”问题 | 第22-24页 |
| (一) 我国古代教学中的“人贵论”倾向 | 第22-23页 |
| (二) 近现代我国教学中人的发展的两重境地 | 第23-24页 |
| (三) 当代中国教学改革中“人的解放”问题 | 第24页 |
| 三、几点启示 | 第24-26页 |
| (一) “人的解放”问题与“人的问题” | 第24-25页 |
| (二) “人的解放”的社会制约性问题 | 第25页 |
| (三) “人的解放”与“教学的解放”问题 | 第25-26页 |
| 第五章 现实审视:当前基础教育课程改革中“人的解放”问题 | 第26-32页 |
| 一、解放谁?教师还是学生? | 第26-27页 |
| 二、谁来解放? | 第27-28页 |
| 三、解放什么? | 第28-31页 |
| (一) 师生观念解放之分析 | 第28-29页 |
| (二) 师生行为解放之分析 | 第29-31页 |
| 四、如何解放? | 第31-32页 |
| (一) 原则 | 第31-32页 |
| (二) 策略 | 第32页 |
| (三) 条件 | 第32页 |
| 第六章 未来展望:教学与人的双重解放—文化新人的生成 | 第32-35页 |
| 一、展望一:走向解放的教学 | 第33-34页 |
| (一) 反思与批判是走向解放的教学的前提 | 第33页 |
| (二) 创造是走向解放的教学的基本途径 | 第33页 |
| (三) 自由与民主是走向解放的教学的基本手段 | 第33页 |
| (四) 人的和谐发展是走向解放的教学的价值追求 | 第33-34页 |
| 二、展望二:教学与人的双重解放—文化新人的生成 | 第34-35页 |
| 结束语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 后记 | 第39页 |
