| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| (一) 研究缘由 | 第7-9页 |
| 1. 校本培训在教师专业发展中发挥着重要的作用 | 第7-8页 |
| 2. 校本培训行动策略直接影响教师专业发展 | 第8-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-11页 |
| (三) 研究方法 | 第11-12页 |
| 一、校本培训的指导思想与基本理念概述 | 第12-26页 |
| (一) “校本培训”的内涵及特点 | 第12-14页 |
| 1. “校本”与“培训”的含义 | 第12-13页 |
| 2. “校本培训”的界定 | 第13-14页 |
| 3. “校本培训”的特点 | 第14页 |
| (二) 校本培训的指导思想与发展特征 | 第14-20页 |
| 1. 校本培训应坚持的指导思想 | 第14-17页 |
| 2. 校本培训应体现的发展特征 | 第17-20页 |
| (三) 校本培训的基本理念 | 第20-26页 |
| 1. 发展理念 | 第21-22页 |
| 2. 需求理念 | 第22-24页 |
| 3. 合作理念 | 第24-25页 |
| 4. 特色理念 | 第25-26页 |
| 二、深圳市宝安区中小学校本培训状况及存在的问题 | 第26-39页 |
| (一) 深圳市宝安区校本培训概况 | 第27-28页 |
| (二) 深圳市宝安区校本培训典型策略 | 第28-34页 |
| 1. 西乡中心小学教师专业发展的三个“三”策略 | 第28-30页 |
| 2. 松岗中心小学关注教师成长的学习共同体策略 | 第30页 |
| 3. 荣根学校塑造教师文化精神的“学校文化创新”策略 | 第30-31页 |
| 4. 宝城小学提升教师教科研能力的“校本研究”策略 | 第31-32页 |
| 5. 深圳市宝安区校本培训典型策略的分析 | 第32-34页 |
| (三) 深圳市宝安区校本培训特点 | 第34-36页 |
| 1. 关注学校与教师的共同发展 | 第35页 |
| 2. 重视学习、研究、实践的结合 | 第35页 |
| 3. 强调与院校培训的协调与整合 | 第35-36页 |
| 4. 重视校际的联动、交流与合作 | 第36页 |
| (四) 目前深圳市宝安区中小学校本培训存在的问题 | 第36-39页 |
| 1. 发展极不平衡 | 第36-37页 |
| 2. 思想认识模糊 | 第37-38页 |
| 3. 培训要求“一刀切” | 第38页 |
| 4. 培训评价“简单化” | 第38页 |
| 5. 培训组织“无序化” | 第38-39页 |
| 6. 培训活动“少合作” | 第39页 |
| 7. 培训项目“少特色” | 第39页 |
| 三、中小学校本培训行动策略 | 第39-56页 |
| (一) 合理分层 | 第40-43页 |
| 1. 需求分层 | 第41页 |
| 2. 对象分层 | 第41页 |
| 3. 内容分层 | 第41-42页 |
| 4. 目标分层 | 第42页 |
| 5. 指导分层 | 第42-43页 |
| (二) 准确定位 | 第43-46页 |
| 1. 定位目标 | 第43-44页 |
| 2. 定位内容 | 第44-45页 |
| 3. 定位活动 | 第45-46页 |
| (三) 强化管理 | 第46-47页 |
| 1. 组织管理 | 第46页 |
| 2. 控制管理 | 第46-47页 |
| (四) 科学评价 | 第47-48页 |
| 1. 人本评价 | 第47-48页 |
| 2. 制度评价 | 第48页 |
| 3. 多元评价 | 第48页 |
| 4. 科学评价 | 第48页 |
| (五) 建立运行机制 | 第48-51页 |
| 1. 运行定位 | 第49-50页 |
| 2. 运行程序 | 第50-51页 |
| (六) 注重合作 | 第51-53页 |
| 1. 校内合作 | 第51-52页 |
| 2. 校际合作 | 第52页 |
| 3. 校外合作 | 第52-53页 |
| (七) 建设学习共同体 | 第53-55页 |
| 1. 树立学习意识 | 第54页 |
| 2. 建立学习组织 | 第54-55页 |
| (八) 创建特色 | 第55-56页 |
| 1. 个人发展特色 | 第55页 |
| 2. 学科特色 | 第55页 |
| 3. 专题特色 | 第55-56页 |
| 4. 组织特色 | 第56页 |
| 结束语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录一 深圳市宝安区中小学校本培训访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录二 深圳市宝安区中小学校本培训教师调查问卷 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62页 |