| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 1 引论 | 第10-29页 |
| ·问题的提出——奥林匹克数学的形成背景 | 第10-21页 |
| ·研究的意义 | 第21-22页 |
| ·奥林匹克数学的文献分析 | 第22-27页 |
| ·研究思路与方法 | 第27-29页 |
| 2 奥林匹克数学课程的教育价值及教育学反思 | 第29-52页 |
| ·有利于发现和培养青少年数学人才 | 第29-30页 |
| ·有利于激发学生学习数学的兴趣,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 | 第30-31页 |
| ·有利于促进学生人性的完善 | 第31-32页 |
| ·有利于促进学生全面创造性的发展 | 第32-33页 |
| ·有利于学生数学能力的提高 | 第33-43页 |
| ·有利于中学数学教育的改革和发展 | 第43-45页 |
| ·有利于高师培养合格的中学数学教师 | 第45-46页 |
| ·奥林匹克数学课程的教育学反思 | 第46-52页 |
| 3 奥林匹克数学课程的基本特征 | 第52-72页 |
| ·开放性 | 第52-56页 |
| ·趣味性 | 第56-59页 |
| ·新颖性 | 第59-61页 |
| ·创造性 | 第61-63页 |
| ·研究性 | 第63-72页 |
| 4 奥林匹克数学命题研究 | 第72-100页 |
| ·奥林匹克数学的命题原则 | 第72-78页 |
| ·奥林匹克数学的命题方法 | 第78-98页 |
| ·案例:1992CMO 试题的评价 | 第98-100页 |
| 5 学习理论与奥林匹克数学 | 第100-119页 |
| ·行为主义学习理论与奥林匹克数学 | 第100-102页 |
| ·认知主义学习理论与奥林匹克数学 | 第102-108页 |
| ·吉尔福特的创造力理论与奥林匹克数学 | 第108-119页 |
| 6 高师奥林匹克数学课程的设计 | 第119-132页 |
| ·课程与课程设计 | 第119-122页 |
| ·课程观与奥林匹克数学课程设计 | 第122-126页 |
| ·奥林匹克数学课程内容的选择 | 第126-129页 |
| ·奥林匹克数学课程的教育目标与总体框架 | 第129-132页 |
| 7 创造性与奥林匹克数学课程的教学 | 第132-145页 |
| ·创造观的历史演进:传统创造观的意义与局限 | 第132-134页 |
| ·创造观的现代转型:构建“人性”与“人力”相统一的全面的创造观 | 第134-136页 |
| ·全面创造性视野下的创造性教学:达成知、情、意的整合 | 第136-138页 |
| ·奥林匹克数学课程的教学方式:创造性教学 | 第138-145页 |
| 致谢 | 第145-146页 |
| 参考文献 | 第146-161页 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表论文目录 | 第161-162页 |
| 附录2 攻读博士学位期间出版译著、著作、教材目录 | 第162页 |
