| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 第一章 国内外对教师专业化的研究现状 | 第9-23页 |
| 一、国外对教师专业化的研究 | 第9-15页 |
| (一) 美国对教师专业化发展的研究 | 第9-13页 |
| (二) 日本对教师专业化发展的研究 | 第13-14页 |
| (三) 英国对教师专业化发展的研究 | 第14页 |
| (四) 俄罗斯对教师专业化发展的研究 | 第14-15页 |
| 二、国内对教师专业化的研究现状 | 第15-19页 |
| (一) 关于对专业的特征、标准与教师素质的研究 | 第16页 |
| (二) 关于教师教育的体制、教师教育改革的研究 | 第16-19页 |
| 三、分析国内外对教师专业化的研究状况 | 第19页 |
| 四、基础教育课程改革背景下的教师专业化 | 第19-23页 |
| (一) 基础教育课程改革对教师提出的新要求 | 第20-21页 |
| (二) 基础教育课程改革为教师专业化发展提出了挑战与机遇 | 第21页 |
| (三) 基础教育课程改革下的教师专业化 | 第21-23页 |
| 第二章 教师专业化发展基本理论评述 | 第23-30页 |
| 一、专业的概述 | 第23-24页 |
| 二、教师职业是一种专业 | 第24-27页 |
| 三、中小学教师是专业人员 | 第27-28页 |
| 四、专业化及教师专业化 | 第28-30页 |
| 第三章 我国教师专业化发展的现状与问题 | 第30-40页 |
| 一、专业信念淡薄、缺乏职业自豪感 | 第31-33页 |
| 二、过分强调知识的传递功能，忽视了自身专业能力的提高 | 第33-35页 |
| (一) 研究意识淡薄 | 第33-34页 |
| (二) 反思意识不被重视 | 第34页 |
| (三) 许多教师没有将终身学习的理念落到实处 | 第34-35页 |
| (四) 许多教师没有认识到学校对教师专业化发展的影响 | 第35页 |
| 三、专业自主意识不强，主体地位没有得到充分体现 | 第35-37页 |
| 四、培训内容脱离教学实际，忽视教学实践能力的培养 | 第37-38页 |
| (一) 职前教育与职后教育相分离 | 第37页 |
| (二) 培训内容注重知识的传授而忽视实践能力 | 第37-38页 |
| (三) 培训内容上无视中小学之间的差异 | 第38页 |
| 五、师范院校培养的学生职业特征不突出，在专业知识和从教能力方面没有明显的优势 | 第38-39页 |
| 六、教师专业化制度体系的法律意义没有真正实现 | 第39-40页 |
| 第四章 解决教师专业化问题的策略 | 第40-51页 |
| 一、树立教师教育新理念，提高对教师专业化的认识 | 第41-42页 |
| 二、构建教师教育机能结构，提高教师专业化的能力 | 第42-45页 |
| (一) 突出在实践中学习 | 第42-43页 |
| (二) 树立教育科学研究能力 | 第43-44页 |
| (三) 加强教师的自我反思意识 | 第44-45页 |
| (四) 树立终身教育学习的能力 | 第45页 |
| 三、强化教师职业的自主性，提高教师的主体地位 | 第45-46页 |
| 四、以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革 | 第46-49页 |
| (一) 加强职前教育与职后教育一体化 | 第46-47页 |
| (二) 加强理论与实践的平衡统一 | 第47页 |
| (三) 加强中小学与大学的合作伙伴关系 | 第47-48页 |
| (四) 加强培训内容的针对性 | 第48-49页 |
| 五、用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念，建立开放的教师教育体系 | 第49-50页 |
| 六、建立健全教师专业化制度保障体系，实现其法律意义 | 第50-51页 |
| 第五章 结束语 | 第51-54页 |
| 附(一)： 淄博市农村中小学教师队伍结构状况表 | 第52-53页 |
| 附(二)： 访谈内容 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 在读期间发表的论文 | 第60页 |
