| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 1、1 课题背景 | 第8-9页 |
| 1、2 研究综述 | 第9-12页 |
| 1、3 研究意义 | 第12-15页 |
| 第二章 音乐教研员面临的挑战与角色转型 | 第15-23页 |
| 2、1 教育公共服务理念与音乐教研员传统职能的冲突 | 第15-18页 |
| 2、2 教育体制变革对音乐教研员的地位与职能结构的冲击 | 第18-20页 |
| 2、3 音乐新课程系统的变革对音乐教研员提出了挑战 | 第20-23页 |
| 第三章 音乐教研员职能定位的转变 | 第23-42页 |
| 3、1 音乐教研员必须兼具多重职能 | 第23-30页 |
| 3、1、1 时代呼唤研究型、指导型、服务型教研员 | 第23-27页 |
| 3、1、2 与音乐教师共同成长 | 第27-28页 |
| 3、1、3 教育办学模式的多元化给音乐教研员提供更广阔的社会公共空间 | 第28-30页 |
| 3、2 音乐教研员职能转向政府教育公共服务的具体实施 | 第30-36页 |
| 3、2、1 教研室的事业单位性质决定其应成为教育公共服务的中介机构 | 第31-32页 |
| 3、2、2 音乐教研员是直接承担政府提供的教育公共服务的中介组织成员 | 第32-34页 |
| 3、2、3 提升公共服务意识淡化官本位思想 | 第34-36页 |
| 3、3 音乐教研员是音乐教师的平等合作者 | 第36-42页 |
| 3、3、1 做好平等中的首席 | 第37页 |
| 3、3、2 尊重是基本的态度和伦理 | 第37-39页 |
| 3、3、3 在交流中合作,在指导中服务 | 第39-42页 |
| 第四章 音乐教研员角色转型与职能转变的实现途径 | 第42-53页 |
| 4、1、音乐教研员角色转型的基本条件 | 第42-46页 |
| 4、1、1 音乐教研员角色转型的自身条件 | 第42-44页 |
| 4、1、2 音乐教研员角色转型的支持系统 | 第44-45页 |
| 4、1、3 音乐教研员角色转型的阶段 | 第45-46页 |
| 4、2 音乐教研员职能转变的实现途径 | 第46-50页 |
| 4、2、1 将教研室纳入政府社会管理的公共治理结构与音乐教研员资格认证制度 | 第46-48页 |
| 4、2、2 音乐教研员公共服务的社会化,引入中介服务新机制 | 第48-49页 |
| 4、2、3 打破音乐教研员单位体制的行政壁垒,服务最近属地社会 | 第49-50页 |
| 4、3 音乐教研员实现角色转型和职能转变的优势和局限 | 第50-53页 |
| 4、3、1 音乐教研员实现角色转型和职能转变的优势 | 第50-51页 |
| 4、3、2 音乐教研员实现角色转型和职能转变的局限 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
