| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5 研究的创新点 | 第17-18页 |
| 2 基本概念与理论 | 第18-21页 |
| 2.1 逆反心理的内涵解读 | 第18-19页 |
| 2.1.1 逆反心理 | 第18页 |
| 2.1.2 逆反心理形成的过程 | 第18-19页 |
| 2.1.3 思想政治理论课语境下的逆反心理 | 第19页 |
| 2.2 基本理论 | 第19-21页 |
| 2.2.1 马克思主义灌输理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 受教育者接受的存在方式 | 第20-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-27页 |
| 3.1 研究假设 | 第21页 |
| 3.2 研究方法和具体实施 | 第21-22页 |
| 3.2.1 研究方法 | 第21页 |
| 3.2.2 具体实施 | 第21-22页 |
| 3.3 调查问题分析 | 第22-23页 |
| 3.3.1 大学生对思想政治理论课存在逆反心理 | 第22-23页 |
| 3.3.2 样本属性与大学生的逆反心理 | 第23页 |
| 3.4 大学生对思想政治理论课逆反的表现呈现多样化 | 第23-27页 |
| 4.4.1 排斥教材内容,对理论存有偏见 | 第23-24页 |
| 4.4.2 情感厌烦,内心不重视 | 第24页 |
| 4.4.3 行为抵触,知行不一 | 第24-27页 |
| 4 大学生对思想政治理论课逆反心理的相关因素分析 | 第27-35页 |
| 4.1 教学因素 | 第27-29页 |
| 4.1.1 课程教材内容缺乏吸引力 | 第27-28页 |
| 4.1.2 理论与实践没有实现有效结合 | 第28-29页 |
| 4.1.3 考评体系不够完善 | 第29页 |
| 4.2 外部环境因素 | 第29-31页 |
| 4.2.1 社会转型的矛盾日益突出 | 第29页 |
| 4.2.2 西方多元文化的冲击 | 第29-30页 |
| 4.2.3 网络环境的复杂多变 | 第30-31页 |
| 4.3 教师因素 | 第31-32页 |
| 4.3.1 理论素养参差不齐 | 第31页 |
| 4.3.2 教学方法缺乏艺术性 | 第31-32页 |
| 4.4 大学生主体因素 | 第32-35页 |
| 4.4.1 先在结构形成一定的认知偏差 | 第32-33页 |
| 4.4.2 需要得不到满足 | 第33-34页 |
| 4.4.3 学习缺乏持久的内在动力 | 第34-35页 |
| 5 消解大学生对思想政治理论课逆反心理的基本途径 | 第35-41页 |
| 5.1 改进教学内容与教学方法 | 第35-37页 |
| 5.1.1 提高教材内容与学生需求的契合度 | 第35-36页 |
| 5.1.2 优化理论与实践结合的方法 | 第36页 |
| 5.1.3 完善教学考评体系 | 第36-37页 |
| 5.2 优化学生接受的环境 | 第37-38页 |
| 5.2.1 开拓网络教学的空间 | 第37页 |
| 5.2.2 净化社会的整体环境 | 第37-38页 |
| 5.2.3 丰富校园环境的人文性建设 | 第38页 |
| 5.3 提升教师的整体素质结构 | 第38-39页 |
| 5.3.1 重视教师理论素养的提升 | 第38-39页 |
| 5.3.2 提高教师教学的艺术性 | 第39页 |
| 5.4 激发大学生自身的主体意识 | 第39-41页 |
| 5.4.1 增强主体的心理素质 | 第39-40页 |
| 5.4.2 提升主体的自我教育能力 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录1 | 第45-48页 |
| 附录2 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |