| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.1 研究现状概览 | 第11-14页 |
| 1.2.2 研究现状简评 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法与创新点 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究思路与方法 | 第15页 |
| 1.3.2 创新点 | 第15-17页 |
| 第2章 马克思主义实践观与主体能力 | 第17-22页 |
| 2.1 马克思主义实践观的基本规定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 马克思主义实践观的经典论述 | 第17-18页 |
| 2.1.2 实践活动的基本规定性 | 第18-19页 |
| 2.2 马克思主义实践观视域下主体能力的基本特性 | 第19-22页 |
| 2.2.1 主体能力的基本特性 | 第19-21页 |
| 2.2.2 从马克思主义实践观考察教学能力的必要性 | 第21-22页 |
| 第3章 思想政治理论课教师教学能力的三维结构 | 第22-31页 |
| 3.1 教学能力三维结构之“维” | 第22-28页 |
| 3.1.1 教学能力要素 | 第22-26页 |
| 3.1.2 教学能力机制 | 第26-27页 |
| 3.1.3 教学能力价值指向 | 第27-28页 |
| 3.2 三个维度的内在联系及意义 | 第28-31页 |
| 3.2.1 三个维度的内在联系 | 第28-29页 |
| 3.2.2 教学能力三维结构的意义 | 第29-31页 |
| 第4章 思想政治理论课教师教学能力的核心内容 | 第31-43页 |
| 4.1 坚持教学教育性的能力 | 第31-34页 |
| 4.1.1 教学教育性的基本内容 | 第32页 |
| 4.1.2 坚持教学教育性能力的表现 | 第32-33页 |
| 4.1.3 坚持教学教育性能力的要求 | 第33-34页 |
| 4.2 把握教学交往性的能力 | 第34-37页 |
| 4.2.1 教学交往性的基本内容 | 第34-35页 |
| 4.2.2 把握教学交往性能力的表现 | 第35-36页 |
| 4.2.3 把握教学交往性能力的要求 | 第36-37页 |
| 4.3 把握教学过程性的能力 | 第37-40页 |
| 4.3.1 教学过程性的基本内容 | 第37-38页 |
| 4.3.2 把握教学过程性能力的表现 | 第38-39页 |
| 4.3.3 把握教学过程性能力的要求 | 第39-40页 |
| 4.4 把握教学结构性的能力 | 第40-43页 |
| 4.4.1 教学结构性的基本内容 | 第40-41页 |
| 4.4.2 把握教学结构性能力的表现 | 第41-42页 |
| 4.4.3 把握教学结构性能力的要求 | 第42-43页 |
| 第5章 高校思想政治理论课教师教学能力提升路径 | 第43-50页 |
| 5.1 强化认知,提升针对性 | 第43-45页 |
| 5.1.1 科学认识教学能力内涵 | 第43-44页 |
| 5.1.2 客观分析教学能力现存问题 | 第44页 |
| 5.1.3 合理评价学校教学管理机制问题 | 第44-45页 |
| 5.2 教师的自我完善 | 第45-47页 |
| 5.2.1 做持续的学习者 | 第45-46页 |
| 5.2.2 在实践中完善自我 | 第46页 |
| 5.2.3 在反思中提升自我 | 第46-47页 |
| 5.3 构建教师教学能力提升的系统机制 | 第47-50页 |
| 5.3.1 加强有意义的师资培训 | 第47-48页 |
| 5.3.2 改革教学质量评价制度 | 第48-49页 |
| 5.3.3 完善激励制度 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第57页 |