| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-28页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.1 深陷繁杂之中：小学青年教师校内生活特点 | 第11-12页 |
| 1.1.2 教师存在状态：政策未曾触及的深层桎梏 | 第12页 |
| 1.1.3 教育发展受阻：教师生存危机的衍生问题 | 第12-13页 |
| 1.2 概念界定 | 第13-17页 |
| 1.2.1 青年教师 | 第13页 |
| 1.2.2 教师生存状态 | 第13-15页 |
| 1.2.3 “普罗化” | 第15-17页 |
| 1.3 文献综述 | 第17-26页 |
| 1.3.1 教师生存状态的内涵分析 | 第17页 |
| 1.3.2 教师生存状态的衡量指标研究 | 第17-18页 |
| 1.3.3 对教师生存状态的现状描述 | 第18-24页 |
| 1.3.4 研究述评 | 第24-26页 |
| 1.4 研究问题 | 第26页 |
| 1.5 研究意义 | 第26-28页 |
| 1.5.1 实践意义 | 第26-27页 |
| 1.5.2 理论意义 | 第27-28页 |
| 2 人种志的研究方法 | 第28-39页 |
| 2.1 人种志 | 第28-29页 |
| 2.2 研究对象——K校青年教师 | 第29-30页 |
| 2.3 研究思路 | 第30-31页 |
| 2.4 人种志研究过程 | 第31-37页 |
| 2.4.1 前期观察 | 第31-32页 |
| 2.4.2 调研过程 | 第32-35页 |
| 2.4.3 资料客观性的保证 | 第35-37页 |
| 2.5 分析框架 | 第37-39页 |
| 3 K校青年教师生存状态描摹 | 第39-66页 |
| 3.1 K校青年教师生存的空间维度 | 第39-45页 |
| 3.1.1 社区空间：偏狭的地理与文化环境 | 第39-41页 |
| 3.1.2 校内空间：层层的监督与限制 | 第41-45页 |
| 3.2 K校青年教师校内生存的时间维度 | 第45-55页 |
| 3.2.1 纵向时间中的事件罗列——“事情一来,山呼海啸” | 第46-49页 |
| 3.2.2 横向时间中的事件交叠——“分身乏术” | 第49-53页 |
| 3.2.3 校内时间的总体感知——支离破碎 | 第53-55页 |
| 3.3 K校青年教师校内工作维度 | 第55-66页 |
| 3.3.1 教师工作内容的扩张 | 第55-58页 |
| 3.3.2 教师工作专业性的降低 | 第58-66页 |
| 4 K校青年教师对当下生存状态的回应 | 第66-73页 |
| 4.1 主动妥协策略 | 第66-68页 |
| 4.1.1 舍弃行政,专注教学 | 第66-67页 |
| 4.1.2 逃离小学,另辟蹊径 | 第67-68页 |
| 4.2 心理顺从策略 | 第68-73页 |
| 4.2.1 出世——“中庸之道” | 第68-69页 |
| 4.2.2 入世——“要育人,先立威” | 第69-73页 |
| 5 讨论 | 第73-85页 |
| 5.1 青年教师普罗化的作用机制 | 第74-79页 |
| 5.1.1 监督与控制 | 第74-76页 |
| 5.1.2 碎片化 | 第76-77页 |
| 5.1.3 智识参与低 | 第77-79页 |
| 5.2 教师职业普罗化的作用形式 | 第79-82页 |
| 5.2.1 技能普罗化与意识普罗化 | 第79-81页 |
| 5.2.2 被动普罗化与主动普罗化 | 第81-82页 |
| 5.3 思考 | 第82-85页 |
| 5.3.1 背道而驰：专业化与去专业化的角力 | 第82-83页 |
| 5.3.2 缘木求鱼：以技术熟练的方式培养反思性实践者 | 第83-85页 |
| 结语 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-91页 |
| 参考文献 | 第91-96页 |
| 附录 | 第96-99页 |
| 攻读硕士期间取得的主要成果 | 第99页 |
