两岸小学教育质量评价政策的比较研究
摘要 | 第5-6页 |
Abstract | 第6-7页 |
绪论 | 第15-47页 |
一、研究缘起 | 第15-16页 |
二、相关概念界定 | 第16-23页 |
(一)教育质量 | 第16-18页 |
(二)教育评价及其相关概念 | 第18-21页 |
(三)教育政策及其相关概念 | 第21-23页 |
(四)小学 | 第23页 |
三、研究综述 | 第23-43页 |
(一)教育评价政策相关理论综述 | 第23-34页 |
(二)教育质量评价研究综述 | 第34-43页 |
四、研究目的和意义 | 第43-45页 |
(一)研究目的 | 第43页 |
(二)研究意义 | 第43-45页 |
五、研究思路和方法 | 第45-47页 |
(一)研究思路 | 第45页 |
(二)研究方法 | 第45-47页 |
第一章 理论基础:支持联盟框架 | 第47-53页 |
一、背景介绍 | 第47-48页 |
二、核心观点 | 第48-50页 |
(一)理论假设 | 第48页 |
(二)支持联盟和政策信仰 | 第48-50页 |
三、支持联盟框架在本研究中的适用性分析 | 第50-53页 |
(一)常规应用 | 第50-51页 |
(二)本文适用 | 第51-53页 |
第二章 政策变迁:政策文本分析 | 第53-61页 |
一、大陆小学教育质量评价政策变迁分析 | 第53-56页 |
(一)基本普及期 | 第53页 |
(二)加速前进期 | 第53-54页 |
(三)均衡发展期 | 第54页 |
(四)提高质量期 | 第54-56页 |
二、台湾小学教育质量评价政策变迁分析 | 第56-58页 |
(一)普及提高期 | 第56-57页 |
(二)均衡发展期 | 第57页 |
(三)多元整合期 | 第57-58页 |
三、两岸小学教育质量评价政策变迁的比较分析 | 第58-61页 |
(一)两岸相似点 | 第58-59页 |
(二)两岸不同点 | 第59-61页 |
第三章 政策执行:两岸案例分析 | 第61-82页 |
一、研究设计说明 | 第61-63页 |
(一)大陆地方如何贯彻上级政策 | 第61-62页 |
(二)台湾地方如何贯彻上级政策 | 第62-63页 |
二、案例选择说明 | 第63-64页 |
(一)案例范围的选择 | 第63页 |
(二)政策文本的选择 | 第63-64页 |
(三)访谈对象的选择 | 第64页 |
三、广州市B区小学教育质量评价政策执行情况分析 | 第64-70页 |
(一)执行政策 | 第64-68页 |
(二)评价政策执行过程 | 第68-69页 |
(三)评价的结果与运用 | 第69-70页 |
四、台湾A县小学教育质量评价政策执行情况分析 | 第70-77页 |
(一)执行政策 | 第70-74页 |
(二)评鉴政策执行过程 | 第74-76页 |
(三)评鉴的结果与运用 | 第76-77页 |
五、两岸小学教育质量评价政策执行情况的比较分析 | 第77-82页 |
(一)执行政策的比较 | 第77-79页 |
(二)评价政策执行过程的比较 | 第79-80页 |
(三)评价结果与运用的比较 | 第80-82页 |
第四章 理论解释:政策执行过程分析 | 第82-90页 |
一、两岸小学教育质量评价政策子系统的比较 | 第82页 |
二、两岸支持联盟框架划分及其政策信仰的比较 | 第82-90页 |
(一)支持联盟的政策信仰体现教育活动的核心价值 | 第82-83页 |
(二)支持联盟框架划分及其政策信仰 | 第83-89页 |
(三)两岸支持联盟框架划分及其政策信仰的比较 | 第89-90页 |
第五章 结论与改进 | 第90-98页 |
一、结论 | 第90-94页 |
(一)教育质量评价的意涵具有现实性 | 第90页 |
(二)教育质量评价的相关研究循序渐进 | 第90-91页 |
(三)两岸教育质量评价的政策变迁“你追我赶” | 第91-92页 |
(四)两岸教育质量评价的本土理论有待发展 | 第92-93页 |
(五)两岸政策执行过程“熟幼不一” | 第93页 |
(六)两岸政策执行过程社会参与力度有差 | 第93-94页 |
二、借鉴与改进 | 第94-98页 |
(一)针对大陆的建议 | 第94-95页 |
(二)针对台湾的建议 | 第95-97页 |
(三)针对两岸共同的建议 | 第97-98页 |
结语 | 第98-99页 |
参考文献 | 第99-104页 |
附录 | 第104-119页 |
附录一:政策文本整理 | 第104-112页 |
附录二:访谈提纲 | 第112-119页 |
致谢 | 第119页 |