| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状综述 | 第13-17页 |
| 1.2.1 国内研究 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国外研究 | 第15-17页 |
| 1.3 研究思路及研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4 创新之处 | 第18页 |
| 1.5 网络直播及乱象的概念、特征及表现 | 第18-22页 |
| 1.5.1 网络直播的含义及特征 | 第18-21页 |
| 1.5.2 网络直播乱象的含义及表现 | 第21-22页 |
| 1.5.3 网络直播乱象的表现 | 第22页 |
| 第二章 “网络直播”乱象对中学生产生不良影响的立体表现 | 第22-31页 |
| 2.1 网络直播乱象影响学生的学习效率 | 第23-25页 |
| 2.1.1 内容的新奇性转移学习注意力 | 第23页 |
| 2.1.2 内容的娱乐化减弱学习意志力 | 第23-24页 |
| 2.1.3 内容的碎片化降低学习思考力 | 第24-25页 |
| 2.2 “网络直播”乱象的呈现方式诱导中学生的不良心理 | 第25-28页 |
| 2.2.1 语言的“恶暗示”滋生不良心理 | 第25-26页 |
| 2.2.2 主题“琐碎化”形成浅薄认知 | 第26-27页 |
| 2.2.3 场景的“虚拟化”导致体验虚幻 | 第27-28页 |
| 2.2.4 扮演的越界化推动“雷人化”模仿 | 第28页 |
| 2.3 网络直播乱象中的行为方式扭曲中学生的价值观念 | 第28-31页 |
| 2.3.1 做作的越界表演容易形成“以奇为美”的审美观 | 第28-29页 |
| 2.3.2 虚拟的金钱交易容易滋生“金钱为上”的价值观 | 第29-30页 |
| 2.3.3 低俗的互动方式容易误导“耻感缺失”的道德观 | 第30页 |
| 2.3.4 盲目的自由享受容易扭曲“责任至上”的婚恋观 | 第30-31页 |
| 第三章 中学生参与“网络直播”的状况及其问题分析 | 第31-44页 |
| 3.1 调查设计和访谈说明 | 第31-32页 |
| 3.2 中学生参与“网络直播”的情况 | 第32-38页 |
| 3.2.1 中学生参与“网络直播”的调查情况 | 第32-35页 |
| 3.2.2 中学生参与的“网络直播”平台类型丰富 | 第35页 |
| 3.2.3 中学生参与“网络直播”的互动形式多样 | 第35-38页 |
| 3.3 中学生参与网络直播存在的问题 | 第38-40页 |
| 3.3.1 “网络直播”存在不良内容 | 第38-39页 |
| 3.3.2 上课时观看“网络直播” | 第39-40页 |
| 3.3.3 存在偷钱打赏主播的现象 | 第40页 |
| 3.4 中学生参与“网络直播”的原因分析 | 第40-44页 |
| 3.4.1 心理特征导致容易被乱象吸引和诱惑 | 第41-42页 |
| 3.4.2 辨识能力不足导致对乱象缺乏警惕 | 第42-43页 |
| 3.4.3 价值观未定型容易被乱象价值观裹挟 | 第43-44页 |
| 第四章 “网络直播”乱象对中学生不良影响的教育对策 | 第44-50页 |
| 4.1 将网络直播教育内容融入政治课教学 | 第44-45页 |
| 4.2 开展有关网络直播的主题班会和主题校园活动 | 第45-47页 |
| 4.2.1 开展关于网络直播乱象的主题班会 | 第45-46页 |
| 4.2.2 开展拒绝不良“网络直播”的主题校园活动 | 第46-47页 |
| 4.3 营造高雅的校园精神文化活动 | 第47-49页 |
| 4.3.1 开展丰富多彩的兴趣小组 | 第47-48页 |
| 4.3.2 举行各类校内外互助型实践活动 | 第48页 |
| 4.3.3 引导学生自主参与网络节目制作 | 第48-49页 |
| 4.4 打造校园互动式网络平台 | 第49-50页 |
| 4.4.1 建立校园“树洞”式网站 | 第49页 |
| 4.4.2 积极建立校园网络直播平台 | 第49页 |
| 4.4.3 班主任与家长建立互动沟通平台 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
