| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 课题研究目的 | 第12页 |
| 1.2 课题研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状述评 | 第13-18页 |
| 1.4 创新与不足 | 第18-19页 |
| 第二章 相关学科概念概要分析 | 第19-24页 |
| 2.1 相关概念解释 | 第19-24页 |
| 2.1.1 信息及其特点 | 第19页 |
| 2.1.2 传播及传播学 | 第19-20页 |
| 2.1.3 思想政治教育理论概述 | 第20页 |
| 2.1.4 传播学与思想政治教育的可公约性 | 第20-24页 |
| 第三章 传播学视角下思想政治教育有效性实现问题剖析 | 第24-35页 |
| 3.1 思想政治教育有效性维度 | 第24-28页 |
| 3.1.1 价值层面的有效性 | 第24-25页 |
| 3.1.2 传播模式层面的有效性 | 第25-28页 |
| 3.2 思想政治教育的传播特点 | 第28-30页 |
| 3.2.1 目的性传播 | 第28页 |
| 3.2.2 深入性传播 | 第28-29页 |
| 3.2.3 互动性传播 | 第29页 |
| 3.2.4 开放性传播 | 第29-30页 |
| 3.3 思想政治教育传播问题剖析 | 第30-35页 |
| 3.3.1 教育者身份的失衡 | 第30-31页 |
| 3.3.2 教育者获得感的缺失 | 第31-32页 |
| 3.3.3 信息传播把控较难 | 第32页 |
| 3.3.4 传播内容功能性不足 | 第32-33页 |
| 3.3.5 多样化弱化主流话语权 | 第33页 |
| 3.3.6 受众的接受抵抗 | 第33-35页 |
| 第四章 传播学视角下思想政治教育有效性实现问题原因探究 | 第35-50页 |
| 4.1 教育者主体方面 | 第35-38页 |
| 4.1.1 教育者角色复杂 | 第35-37页 |
| 4.1.2 教育者相对固定的传播方式与不断变化的受众之间的矛盾 | 第37-38页 |
| 4.2 教育客体方面 | 第38-41页 |
| 4.2.1 受众分化与教育者供应之间的矛盾 | 第38-39页 |
| 4.2.2 受众意识无法量化与思想政治教育目的的矛盾 | 第39-41页 |
| 4.3 教育介体方面 | 第41-45页 |
| 4.3.1 思想政治教育内容与实践需要的矛盾 | 第41-43页 |
| 4.3.2 传播载体的可控性难度 | 第43-45页 |
| 4.4 教育环体方面 | 第45-50页 |
| 4.4.1 反馈的干扰 | 第45-47页 |
| 4.4.2 噪音的干扰 | 第47-48页 |
| 4.4.3 环境的其他干扰 | 第48-50页 |
| 第五章 利用传播学原理提高思想政治教育有效性 | 第50-66页 |
| 5.1 平衡教育者多角色身份 | 第50-52页 |
| 5.1.1 提高“把关人”意识,做好“把关者” | 第50-51页 |
| 5.1.2 运用“议程设置理论”,做好“媒体人” | 第51-52页 |
| 5.1.3 提升专业水平,做好“权威者” | 第52页 |
| 5.2 增强教育者获得感 | 第52-55页 |
| 5.2.1 运营新媒体,量化获得感 | 第53页 |
| 5.2.2 运用搜索性媒介,强化获得感 | 第53-54页 |
| 5.2.3 整合文化资源,丰富获得感 | 第54-55页 |
| 5.3 把控信息传播过程 | 第55-57页 |
| 5.3.1 控制舆论,加强群体传播 | 第55-56页 |
| 5.3.2 利用“意见领袖”,进行舆论引导 | 第56-57页 |
| 5.4 提升教育内容功能性 | 第57-61页 |
| 5.4.1 提升教育内容的吸引力 | 第57-58页 |
| 5.4.2 增加教育内容的多样化 | 第58-61页 |
| 5.5 牢牢掌控主流话语权 | 第61-62页 |
| 5.5.1 巩固环境认知效果,强化主流思想地位 | 第61-62页 |
| 5.5.2 利用“意见领袖”,强化意识形态 | 第62页 |
| 5.6 消除受众接受抵抗 | 第62-66页 |
| 5.6.1 满足受教育者需求 | 第63-64页 |
| 5.6.2 创新榜样教育 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 在学期间发表的论文和取得的学术成果 | 第71页 |
