| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-28页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究的目的、内容与意义 | 第13-17页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究内容与方法 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.3 国内外研究现状与发展趋势 | 第17-28页 |
| 1.3.1 教育戏剧的国内外研究现状 | 第17-20页 |
| 1.3.2 国内小学生尊师行为的研究现状 | 第20-21页 |
| 1.3.3 具身认知理论研究综述 | 第21-25页 |
| 1.3.4 教育戏剧的教育意义：具身认知的视角 | 第25-27页 |
| 1.3.5 关于具身认知、教育戏剧与尊师教育的综述与本研究的发现 | 第27-28页 |
| 2 小学生尊师行为的教育戏剧实验设计 | 第28-39页 |
| 2.1 实验的研究内容与创新之处 | 第28-29页 |
| 2.1.1 实验研究内容 | 第28页 |
| 2.1.2 实验研究重点解决的问题 | 第28-29页 |
| 2.1.3 研究的创新之处 | 第29页 |
| 2.1.4 预期的实验结果 | 第29页 |
| 2.2 实验设计 | 第29-34页 |
| 2.2.1 教育戏剧活动方案的设计 | 第29-34页 |
| 2.3 教育戏剧活动对小学生尊师行为作用的教育现场实验 | 第34-39页 |
| 2.3.1 实验目的 | 第34页 |
| 2.3.2 实验假设 | 第34-35页 |
| 2.3.3 被试对象 | 第35页 |
| 2.3.4 研究方法 | 第35-37页 |
| 2.3.5 研究工具 | 第37-38页 |
| 2.3.6 实验方法与步骤 | 第38-39页 |
| 2.3.7 数据处理 | 第39页 |
| 2.3.8 教师非结构化访谈 | 第39页 |
| 3 数据分析结果 | 第39-51页 |
| 3.1 二年级4班的数据分析情况 | 第40-46页 |
| 3.1.1 行为1：见到老师主动敬礼 | 第40-42页 |
| 3.1.2 行为2：下课向老师鞠躬,待老师离开后再自由活动 | 第42-43页 |
| 3.1.3 行为3：在老师提问时,安静举手并主动起立回答 | 第43-45页 |
| 3.1.4 行为4：下课后主动帮老师拿教具 | 第45-46页 |
| 3.2 二年级5班的数据分析情况如下 | 第46-51页 |
| 3.2.1 行为1：见到老师主动敬礼 | 第46-47页 |
| 3.2.2 行为2：下课向老师鞠躬,待老师离开后再自由活动 | 第47-49页 |
| 3.2.3 行为3：在老师提问时,安静举手并主动起立回答 | 第49-50页 |
| 3.2.4 行为4：下课后主动帮老师拿教具 | 第50-51页 |
| 4 结果分析与讨论 | 第51-55页 |
| 4.1 教育戏剧具身认知课堂对不同尊师行为的影响 | 第51-54页 |
| 4.1.1 “见到老师主动敬礼”尊师行为结果分析 | 第51-52页 |
| 4.1.2 “下课向老师鞠躬,待老师离开后再自由活动”尊师行为结果分析 | 第52-53页 |
| 4.1.3 “老师提问时,安静举手并主动起立回答”尊师行为结果分析 | 第53页 |
| 4.1.4 “下课后主动帮老师拿教具”尊师行为结果分析 | 第53-54页 |
| 4.2 访谈结果分析 | 第54-55页 |
| 5 结论与教育意义 | 第55-62页 |
| 5.1 结论 | 第55-56页 |
| 5.2 教育建议 | 第56-58页 |
| 5.2.1 教育戏剧可与某一专题结合达到培养目标 | 第56页 |
| 5.2.2 根据不同年龄段学生,有的放矢选择题材设计教育戏剧活动 | 第56-57页 |
| 5.2.3 提升教育戏剧课堂的教学指导 | 第57-58页 |
| 5.2.4 及时记录学生出现的行为变化 | 第58页 |
| 5.3 实践研究的不足与改进、局限性与反思 | 第58-62页 |
| 5.3.1 实验研究的不足与改进 | 第58-60页 |
| 5.3.2 实验研究的局现性及反思 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
