| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第1章 绪论 | 第15-22页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第15-17页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第15-16页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2 国内外文献综述现状 | 第17-19页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第17-18页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第18-19页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.4 主要工作和创新 | 第20页 |
| 1.5 论文的基本结构 | 第20-22页 |
| 第2章 “拟态环境”的概述 | 第22-30页 |
| 2.1 拟态环境的概念界定 | 第22-25页 |
| 2.1.1 媒介环境 | 第23-24页 |
| 2.1.2 心理环境 | 第24-25页 |
| 2.2 拟态环境的特征 | 第25-26页 |
| 2.2.1 信息的海量性和复杂性 | 第25页 |
| 2.2.2 形态的开放性和无序性 | 第25-26页 |
| 2.2.3 作用的交互性及及时性 | 第26页 |
| 2.2.4 影响的广泛性和深入性 | 第26页 |
| 2.3 拟态环境与现实环境的关系 | 第26-29页 |
| 2.3.1 拟态环境依赖现实环境 | 第27页 |
| 2.3.2 拟态环境反作用于现实环境 | 第27-28页 |
| 2.3.3 拟态环境与现实环境的偏离 | 第28-29页 |
| 2.4 小结 | 第29-30页 |
| 第3章 拟态环境为高校思想政治教育发展提供了新境遇 | 第30-38页 |
| 3.1 拟态环境赋予了思想政治教育发展新内涵 | 第30-32页 |
| 3.1.1 拟态环境是思想政治教育环境的组成部分 | 第30-31页 |
| 3.1.2 拟态环境推动了思想政治教育现代化的发展 | 第31页 |
| 3.1.3 拟态环境对思想政治教育提出了更高要求 | 第31-32页 |
| 3.2 拟态环境对高校思想政治教育主导性的挑战 | 第32-34页 |
| 3.2.1 信息的广泛化淡化了高校思想政治教育的主导内容 | 第32-33页 |
| 3.2.2 构建主体的多元化削弱了高校思想政治教育的主导地位 | 第33页 |
| 3.2.3 控制主体的大众化消解了高校思想政治教育的主导能力 | 第33-34页 |
| 3.3 拟态环境对高校思想政治教育效果的提升价值 | 第34-36页 |
| 3.3.1 促进高校思想政治教育手段的创新 | 第34-35页 |
| 3.3.2 推动高校思想政治教育学科的发展 | 第35页 |
| 3.3.3 彰显高校思想政治教育的时代价值 | 第35-36页 |
| 3.3.4 增强高校主流意识形态的话语权 | 第36页 |
| 3.4 小结 | 第36-38页 |
| 第4章 拟态环境下高校思想政治教育的困境 | 第38-46页 |
| 4.1 拟态环境下高校思想政治教育的主体困境 | 第38-39页 |
| 4.1.1 参与主体的整体素养有待提升 | 第38页 |
| 4.1.2 参与主体的队伍有待扩大 | 第38-39页 |
| 4.1.3 参与主体的专业水平有待增强 | 第39页 |
| 4.2 拟态环境下高校思想政治教育的客体困境 | 第39-42页 |
| 4.2.1 参与客体身份的隐匿性 | 第40页 |
| 4.2.2 参与客体判断的受限性 | 第40页 |
| 4.2.3 参与客体言行的极端性 | 第40-41页 |
| 4.2.4 参与客体信任的障碍性 | 第41-42页 |
| 4.3 拟态环境下高校思想政治教育的环境困境 | 第42-43页 |
| 4.3.1 人员互动交流的高频性 | 第42页 |
| 4.3.2 信息传输送达的非线性 | 第42页 |
| 4.3.3 言论聚集扩散的非理性 | 第42-43页 |
| 4.4 拟态环境下高校思想政治教育的内容困境 | 第43-44页 |
| 4.4.1 传播内容的碎片化 | 第43页 |
| 4.4.2 价值导向的模糊化 | 第43-44页 |
| 4.4.3 “把关人”作用弱化 | 第44页 |
| 4.5 小结 | 第44-46页 |
| 第5章 拟态环境下提升高校思想政治教育有效性的路径探索 | 第46-58页 |
| 5.1 加强思想政治教育专职人才队伍建设 | 第46-50页 |
| 5.1.1 严格控制高校思想政治教育者的准入门槛 | 第46-47页 |
| 5.1.2 提升高校思想政治教育专职人才整体素养 | 第47-49页 |
| 5.1.3 注重学生感受性的同时注重感受的教育性 | 第49-50页 |
| 5.2 提升大学生对信息的判断与选择能力 | 第50-54页 |
| 5.2.1 尊重大学生的个性和需要 | 第50页 |
| 5.2.2 加强大学生媒介素养教育 | 第50-52页 |
| 5.2.3 做好大学生心理健康教育 | 第52-53页 |
| 5.2.4 引导大学生合理利用新媒体 | 第53-54页 |
| 5.3 推动拟态环境的整体优化 | 第54-56页 |
| 5.3.1 确保正确的舆论导向 | 第54页 |
| 5.3.2 积极传播主流价值观 | 第54-55页 |
| 5.3.3 发挥各类传媒载体的合力优势 | 第55-56页 |
| 5.4 促进拟态环境与教育效果的协同提升 | 第56-57页 |
| 5.4.1 立足大学生的实际进行针对性的传播 | 第56页 |
| 5.4.2 对传播效果采取及时有效的目标评价 | 第56-57页 |
| 5.4.3 着力构建与创新有效传播的接收平台 | 第57页 |
| 5.5 小结 | 第57-58页 |
| 结论与展望 | 第58-59页 |
| 1、结论 | 第58页 |
| 2、展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 | 第64-65页 |
