| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 课题研究的背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 2 国内外对高中生学习“细胞代谢”时的相异构想的已有研究 | 第11-15页 |
| 2.1 国外对相异构想问题的已有研究 | 第11-12页 |
| 2.2 国内对相异构想问题的已有研究 | 第12-13页 |
| 2.3 国内外对生物教学中的相异构想的已有研究 | 第13-15页 |
| 3 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 3.1 相异构想 | 第15-16页 |
| 3.2 概念转变 | 第16-17页 |
| 4 研究的理论基础 | 第17-20页 |
| 4.1 建构主义理论 | 第17-18页 |
| 4.2 波斯纳的概念转变理论 | 第18-20页 |
| 5 高中生学习“新陈代谢”部分时相异构想的调查 | 第20-34页 |
| 5.1 问卷调查 | 第20-21页 |
| 5.2 调查问卷的数据统计与分析 | 第21-27页 |
| 5.3 访谈调查 | 第27-34页 |
| 6 高中生学习“新陈代谢”部分时相异构想的表现 | 第34-36页 |
| 7 高中生学习“新陈代谢”部分时相异构想的产生原因 | 第36-40页 |
| 7.1 日常生活经验的干扰 | 第36页 |
| 7.2 错误理解生物概念的内涵和外延 | 第36-37页 |
| 7.3 思维定势的消极影响 | 第37页 |
| 7.4 错误的直觉和想象 | 第37页 |
| 7.5 知识的负迁移 | 第37-38页 |
| 7.6 初学生物概念时形成的认识的影响 | 第38页 |
| 7.7 教师教学方法不当 | 第38页 |
| 7.8 教师不了解学生的原有基础 | 第38-39页 |
| 7.9 媒体信息的误导 | 第39-40页 |
| 8 转变高中生“新陈代谢”部分相异构想的教学建议 | 第40-43页 |
| 8.1 充分了解学生的相异构想，提高教学针对性 | 第40页 |
| 8.2 设置教学情境，引导认知冲突 | 第40-41页 |
| 8.3 教学手段多样化，增加学生的感性经验 | 第41-43页 |
| 9 研究结论与需要进一步研究的问题 | 第43-45页 |
| 9.1 研究结论 | 第43页 |
| 9.2 研究的局限性及需要进一步探索的问题 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录一：《高中生学习“新陈代谢”过程中的问题调查表》 | 第47-52页 |
| 附录二：各年级学生调查问卷成绩汇总表 | 第52-59页 |
| 附录三：学生调查问卷作答情况分类汇总表 | 第59-62页 |
| 附录四：学生调查问卷正答率年级差异统计表 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
