| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-35页 |
| 第一节 研究缘起与研究背景 | 第11-18页 |
| 一、研究缘起 | 第11-16页 |
| 二、研究背景 | 第16-18页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第18-21页 |
| 一、研究的目的 | 第18-19页 |
| 二、研究的意义 | 第19-21页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第21-24页 |
| 一、人文意义 | 第21-23页 |
| 二、问题导向式艺术设计教学模式 | 第23-24页 |
| 第四节 主要理论基础 | 第24-35页 |
| 一、建构主义理论 | 第24-31页 |
| 二、情境认知理论 | 第31-33页 |
| 三、情境认知理论与建构主义理论的对比分析 | 第33-35页 |
| 第二章 中外艺术设计教育发展概况 | 第35-50页 |
| 第一节 西方现代艺术设计教育的发展 | 第35-44页 |
| 一、现代艺术设计教育诞生的历史渊源 | 第35-38页 |
| 二、包豪斯学校的出现及其主要特点 | 第38-40页 |
| 三、包豪斯的问题 | 第40-41页 |
| 四、现代艺术设计教育的发展模式 | 第41-44页 |
| 第二节 中国艺术设计教育的发展概况 | 第44-50页 |
| 一、中国艺术设计教育的现状 | 第44-45页 |
| 二、中国艺术设计教育存在的主要问题 | 第45-50页 |
| 第三章 PBL艺术设计教学模式概述 | 第50-74页 |
| 第一节 对艺术设计教学的认识 | 第50-57页 |
| 一、对艺术设计性质的认识 | 第50-53页 |
| 二、对艺术设计教育活动的认识 | 第53-57页 |
| 第二节 PBL艺术设计教学模式的基本理念 | 第57-74页 |
| 一、PBL教学模式概述 | 第57-60页 |
| 二、PBL艺术设计教学模式的基本内涵 | 第60-74页 |
| 第四章 PBL艺术设计教学模式建构——教学设计 | 第74-112页 |
| 第一节 建构主义教学设计的基本观点 | 第74-76页 |
| 一、建构主义教学观 | 第74-75页 |
| 二、建构主义的教学模式 | 第75-76页 |
| 第二节 PBL模式教学组织形式 | 第76-84页 |
| 一、PBL模式教学组织形式的基本特征 | 第76-77页 |
| 二、导师制工作室的基本特征 | 第77-78页 |
| 三、导师制工作室的性质与价值分析 | 第78-84页 |
| 第三节 PBL模式教学设计 | 第84-100页 |
| 一、PBL模式教学设计的基本原则 | 第84-85页 |
| 二、PBL模式教学目标 | 第85-86页 |
| 三、PBL模式中的“问题”设置 | 第86-89页 |
| 四、PBL模式中的学生定位 | 第89-95页 |
| 五、PBL模式中的情境设计 | 第95-100页 |
| 第四节 建构艺术设计教学的科学方法 | 第100-104页 |
| 一、科学技术对艺术设计的影响 | 第100-102页 |
| 二、PBL模式主要教学方法 | 第102-104页 |
| 第五节 少数民族文化的自觉植入与生成 | 第104-112页 |
| 一、对教育中文化自觉的认识 | 第104-107页 |
| 二、PBL模式中的文化思考 | 第107-112页 |
| 第五章 PBL艺术设计教学模式建构——学习活动设计 | 第112-123页 |
| 第一节 建构主义学习活动设计思想 | 第112-116页 |
| 一、建构主义与客观主义的比较 | 第112-113页 |
| 二、建构主义知识观 | 第113页 |
| 三、建构主义学习观 | 第113-116页 |
| 第二节 PBL模式学习活动设计 | 第116-123页 |
| 一、PBL模式学习活动设计原则 | 第116-118页 |
| 二、PBL学习模式设计 | 第118-123页 |
| 第六章 PBL艺术设计教学模式建构——课程设计 | 第123-140页 |
| 第一节 建构主义课程观 | 第123-127页 |
| 一、关于课程的本质 | 第123-124页 |
| 二、关于课程的开发过程 | 第124-127页 |
| 第二节 PBL模式课程设计 | 第127-140页 |
| 一、PBL模式课程设计的目标与传统教学模式的区别 | 第127-128页 |
| 二、PBL模式课程的界定 | 第128-129页 |
| 三、PBL模式课程的目标 | 第129页 |
| 四、PBL模式的课程内容 | 第129-140页 |
| 第七章 PBL艺术设计教学模式建构——评价体系设计 | 第140-155页 |
| 第一节 建构主义评价观 | 第140-145页 |
| 一、建构主义评价观的主要思想 | 第140-142页 |
| 二、建构主义评价观与行为主义评价观的区别 | 第142-145页 |
| 第二节 PBL模式评价体系设计 | 第145-155页 |
| 一、PBL模式评价目标 | 第145-148页 |
| 二、PBL模式评价设计 | 第148-151页 |
| 三、PBL模式评价方法 | 第151-155页 |
| 第八章 建构与生成：由教学模式到人文意义 | 第155-192页 |
| 第一节 “问题”的人文价值 | 第155-172页 |
| 一、以“问题”叩问人性 | 第155-158页 |
| 二、以“问题”承继文化 | 第158-168页 |
| 三、以“问题”阐释责任 | 第168-172页 |
| 第二节 学生全程参与教学的人文价值 | 第172-178页 |
| 一、PBL模式中学生的参与层次分析 | 第172-173页 |
| 二、PBL模式中学生的全过程参与 | 第173-174页 |
| 三、学生全过程参与的创生取向 | 第174-175页 |
| 四、全过程参与的人文价值 | 第175-178页 |
| 第三节 人文意义的生成 | 第178-192页 |
| 一、人文知识教育：从知识接受到意义生成 | 第178-180页 |
| 二、“问题导向式”的人文内涵 | 第180-182页 |
| 三、价值观教育：从道德真空到理性建构 | 第182-186页 |
| 四、人文精神：由割裂到生成 | 第186-192页 |
| 第九章 结语：追求人文意义的价值 | 第192-199页 |
| 第一节 唤醒人之心灵的教育 | 第192-196页 |
| 一、从知识教育到文化教育的跨跃 | 第192-195页 |
| 二、从文化困惑到文化自觉的实现 | 第195-196页 |
| 第二节 教育不再是文化的孤岛 | 第196-199页 |
| 一、文化孤岛的成因及表现 | 第196-197页 |
| 二、让文化落地生根 | 第197-199页 |
| 参考文献 | 第199-205页 |
| 附录一：延边州中小学艺术教育状况调查问卷(学生使用) | 第205-208页 |
| 附录二：延边州中小学艺术教育状况调查问卷(教师使用) | 第208-209页 |
| 附录三：(?)(?)(?)(?) | 第209-211页 |
| 附录四：PBL模式少数民族文化题材作品选介 | 第211-220页 |
| 附录五：PBL模式教学实践过程中学生获奖一览表 | 第220-229页 |
| 附录六：中国56个民族视觉形象设计作品① | 第229-239页 |
| 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第239-240页 |
| 致谢 | 第240-241页 |
