理性情绪行为疗法在青少年偏差行为矫治中的运用--基于X阳光学校的个案研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-17页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-10页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第9-10页 |
| 1.2.3 研究述评与趋势展望 | 第10页 |
| 1.3 概念界定与理论基础 | 第10-14页 |
| 1.3.1 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1.3.2 理论基础 | 第12-14页 |
| 1.4 研究设计 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第15-17页 |
| 2 X阳光学校青少年偏差行为矫治需求分析 | 第17-20页 |
| 2.1 X阳光学校的现状 | 第17-18页 |
| 2.1.1 学校介绍 | 第17页 |
| 2.1.2 学校生源构成 | 第17-18页 |
| 2.1.3 该校青少年偏差行为分析 | 第18页 |
| 2.2 X阳光学校青少年偏差行为的矫治需求分析 | 第18-20页 |
| 2.2.1 学校的需求 | 第18-19页 |
| 2.2.2 家长的需求 | 第19页 |
| 2.2.3 学生的需求 | 第19-20页 |
| 3 理性情绪行为疗法矫治青少年偏差行为的实践 | 第20-31页 |
| 3.1 专业关系建立与诊断评估阶段 | 第20-23页 |
| 3.1.1 服务对象资料收集 | 第20-22页 |
| 3.1.2 个案分析与诊断 | 第22-23页 |
| 3.2 服务目标与计划确立阶段 | 第23-25页 |
| 3.2.1 服务目标 | 第23页 |
| 3.2.2 服务过程 | 第23-25页 |
| 3.3 服务开展阶段 | 第25-29页 |
| 3.3.1 内心矛盾的小余 | 第25-27页 |
| 3.3.2 不会沟通的小余 | 第27-29页 |
| 3.4 个案效果评估与结束阶段 | 第29页 |
| 3.5 个案研究中的经验总结 | 第29-31页 |
| 4 研究总结与反思 | 第31-36页 |
| 4.1 研究总结 | 第31页 |
| 4.2 理性情绪行为疗法的优势 | 第31-33页 |
| 4.2.1 理念优势 | 第31-33页 |
| 4.2.2 实务优势 | 第33页 |
| 4.3 理性情绪行为疗法的局限性 | 第33-34页 |
| 4.4 对完善理性情绪行为疗法运用的建议 | 第34-36页 |
| 4.4.1 加快对REBT的本土化改造进程 | 第34页 |
| 4.4.2 提高教育工作者对REBT应用的积极性 | 第34-35页 |
| 4.4.3 打造REBT+新模式 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-43页 |
| 附录一：调查问卷 | 第38-40页 |
| 附录二：情绪评定量表 | 第40-42页 |
| 附录三：艾利斯REBT自助表格 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-45页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第45页 |
