| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一、情境认知学习理论及其教学思想 | 第11-18页 |
| (一) 理论背景 | 第11-12页 |
| (二) 情境认知学习理论的背景 | 第12-13页 |
| 1. 心理学视角下的情境论(情境认知) | 第12页 |
| 2. 人类学视角下的情境论(情境学习) | 第12-13页 |
| (三) 情境认知学习理论的主要观点 | 第13-15页 |
| 1. 知识应处于真实的、有意义的情境中 | 第13页 |
| 2. 学习者真正参与到文化实践中,即合法的边缘性参与 | 第13-14页 |
| 3. 建构实践共同体 | 第14页 |
| 4. 支持学生发展多重角色与观点 | 第14-15页 |
| 5. 确定真实的、多维度的学习评价 | 第15页 |
| (四) 几种典型的情境认知教学模式 | 第15-16页 |
| 1. 抛锚式教学模式 | 第15页 |
| 2. 交互式教学模式 | 第15-16页 |
| 3. 认知学徒制教学模式 | 第16页 |
| (五) 情境认知学习理论的意义 | 第16-18页 |
| 1. 优点 | 第16页 |
| 2. 局限 | 第16-18页 |
| 二、我国高师音乐专业小提琴教学现状分析 | 第18-21页 |
| (一) 我国高师音乐专业教育现状分析 | 第18-19页 |
| 1. 培养目标 | 第18页 |
| 2. 学生特点 | 第18页 |
| 3. 课程结构设置 | 第18-19页 |
| 4. 授课方式 | 第19页 |
| 5. 师资水平 | 第19页 |
| (二) 我国高师音乐专业小提琴教育现状 | 第19-21页 |
| 1. 学生类型多样、水平参差不齐 | 第19-20页 |
| 2. 教学模式陈旧 | 第20页 |
| 3. 教材选用困难 | 第20页 |
| 4. 课程设置不合理 | 第20-21页 |
| 三、情境认知学习理论在高师小提琴教学中的应用研究 | 第21-38页 |
| (一) 情境认知学习理论应用在高师小提琴教学中可行性分析 | 第21-23页 |
| 1. 高师小提琴教学应该植根于情境脉络中 | 第21页 |
| 2. 通过“参与”来深化教学 | 第21-22页 |
| 3. 小提琴学习应该是一个涵化过程 | 第22页 |
| 4. 真实情境中的学习评估 | 第22-23页 |
| (二) 情境认知学习理论在高师小提琴教学中的应用 | 第23-38页 |
| 1. 注重培养和发展学生的学习动机和兴趣,创建良好学习情境 | 第23-25页 |
| 2. 情境性教学过程注重培养学生的实践操作能力 | 第25-26页 |
| 3. 情境性教学过程关注学生的已有知识经验背景 | 第26-28页 |
| 4. 学生参与学习,在合作中学琴 | 第28-30页 |
| 5. 重视合理的练习 | 第30-33页 |
| 6. 教师发挥引导作用,积极建构实践共同体 | 第33-34页 |
| 7. 在小提琴教学过程中实施“对话式教学” | 第34-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 注释 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 攻读硕士期间发表的论 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
