| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| Ⅰ 问题的提出 | 第10-11页 |
| Ⅱ 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| Ⅲ 研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| Ⅳ 课题研究的理论依据 | 第14-16页 |
| Ⅴ 课题研究的方法 | 第16-17页 |
| 第一部分 相关概念释析 | 第17-21页 |
| 1.1 知识 | 第17页 |
| 1.2 知识应用 | 第17页 |
| 1.3 知识应用型活动 | 第17-21页 |
| 1.3.1 知识应用型活动界定 | 第17-18页 |
| 1.3.2 知识应用型活动特点 | 第18-19页 |
| 1.3.2.1 科学性 | 第18页 |
| 1.3.2.2 参与性 | 第18页 |
| 1.3.2.3 主体性 | 第18页 |
| 1.3.2.4 实践性 | 第18-19页 |
| 1.3.2.5 开放性 | 第19页 |
| 1.3.2.6 生成性 | 第19页 |
| 1.3.3 知识应用型活动作用 | 第19-21页 |
| 1.3.3.1 丰富校园文化内容 | 第19-20页 |
| 1.3.3.2 巩固教学理论知识 | 第20页 |
| 1.3.3.3 拓宽学生视野范围 | 第20页 |
| 1.3.3.4 培养社会交往技巧 | 第20页 |
| 1.3.3.5 锻炼自主学习能力 | 第20-21页 |
| 第二部分 高中生物知识应用型活动开展现状调查及分析 | 第21-29页 |
| 2.1 调查的内容 | 第21页 |
| 2.2 调查的目的 | 第21页 |
| 2.3 调查的对象 | 第21页 |
| 2.4 调查的工具 | 第21-22页 |
| 2.5 调查的结果分析 | 第22-27页 |
| 2.6 调查的结论与思考 | 第27-29页 |
| 第三部分“稳态与环境”模块知识应用型活动的创设 | 第29-35页 |
| 3.1 创设的意图 | 第29页 |
| 3.2 创设的原则 | 第29-31页 |
| 3.2.1 科学性原则 | 第29页 |
| 3.2.2 多样性原则 | 第29-30页 |
| 3.2.3 安全性原则 | 第30页 |
| 3.2.4 实践性原则 | 第30页 |
| 3.2.5 合作性原则 | 第30-31页 |
| 3.3 创设的渠道 | 第31-33页 |
| 3.3.1 教材整合 | 第31页 |
| 3.3.2 咨询他人 | 第31页 |
| 3.3.3 网络收集 | 第31-32页 |
| 3.3.4 文献阅读 | 第32页 |
| 3.3.5 自己原创 | 第32页 |
| 3.3.6 学生提议 | 第32-33页 |
| 3.4 创设的步骤 | 第33-35页 |
| 3.4.1 熟读教材,聚焦知识 | 第33页 |
| 3.4.2 挖掘资源,锁定范围 | 第33页 |
| 3.4.3 甄选形式,确立流程 | 第33-34页 |
| 3.4.4 推敲细节,明晰隐患 | 第34-35页 |
| 第四部分“稳态与环境”模块知识应用型活动的呈现 | 第35-46页 |
| 4.1 知识应用型活动的分类 | 第35-37页 |
| 4.1.1 调查类活动 | 第35页 |
| 4.1.2 验证类活动 | 第35-36页 |
| 4.1.3 探究类活动 | 第36页 |
| 4.1.4 模拟类活动 | 第36-37页 |
| 4.2 知识应用型活动的典型案例 | 第37-46页 |
| 4.2.1 调查类活动 | 第37-39页 |
| 4.2.2 验证类活动 | 第39-41页 |
| 4.2.3 探究类活动 | 第41-43页 |
| 4.2.4 模拟类活动 | 第43-46页 |
| 第五部分“稳态与环境”模块知识应用型活动的集结 | 第46-48页 |
| 5.1 集结的意图 | 第46页 |
| 5.2 集结的方式 | 第46页 |
| 5.3 集结的呈现 | 第46-48页 |
| 第六部分“稳态与环境”模块知识应用型活动的实施要点 | 第48-55页 |
| 6.1 知识应用型活动的理解方面 | 第48页 |
| 6.2 知识应用型活动的组织方面 | 第48-50页 |
| 6.3 知识应用型活动的操作方面 | 第50-51页 |
| 6.4 知识应用型活动的评价方面 | 第51-53页 |
| 6.5 知识应用型活动的创新方面 | 第53-55页 |
| 第七部分 结论与展望 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-107页 |
| 附录一 | 第59-61页 |
| 附录二 | 第61-62页 |
| 附录三 | 第62-107页 |
| 后记 | 第107页 |