| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 第1章 引言 | 第17-29页 |
| 1.1 研究背景和问题的提出 | 第17-18页 |
| 1.2 研究意义 | 第18页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第18页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第18页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第18-22页 |
| 1.3.1 大学 | 第18-19页 |
| 1.3.2 青年和青年教师 | 第19-21页 |
| 1.3.3 教师专业发展 | 第21页 |
| 1.3.4 影响因素 | 第21-22页 |
| 1.4 研究内容和论文结构 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.4.2 论文结构 | 第23-24页 |
| 1.5 研究方法和技术路线 | 第24-26页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第24-25页 |
| 1.5.2 技术路线图 | 第25-26页 |
| 1.6 研究的创新点 | 第26-29页 |
| 1.6.1 在影响因素研究框架上的创新 | 第26-27页 |
| 1.6.2 在研究方法和研究内容上的创新 | 第27-29页 |
| 第2章 理论基础和文献综述 | 第29-47页 |
| 2.1 大学教师专业发展理论 | 第29-36页 |
| 2.1.1 大学教师专业发展内涵研究 | 第30-32页 |
| 2.1.2 大学教师专业发展结构研究 | 第32-34页 |
| 2.1.3 大学教师专业发展阶段研究 | 第34-36页 |
| 2.2 国内外大学青年教师及其专业发展研究综述 | 第36-42页 |
| 2.2.1 国外大学青年教师研究 | 第36-37页 |
| 2.2.2 国外大学青年教师专业发展研究 | 第37-40页 |
| 2.2.3 国内大学青年教师研究 | 第40-41页 |
| 2.2.4 国内大学青年教师专业发展研究 | 第41-42页 |
| 2.3 国内外大学教师专业发展的影响因素研究 | 第42-44页 |
| 2.3.1 国外大学教师专业发展的影响因素研究 | 第42-43页 |
| 2.3.2 国内大学教师专业发展的影响因素研究 | 第43-44页 |
| 2.4 文献评述 | 第44-47页 |
| 第3章 大学青年教师专业发展影响因素及其结构的理论分析 | 第47-69页 |
| 3.1 大学青年教师专业发展的特点分析 | 第47-52页 |
| 3.1.1 大学青年教师的总量分布 | 第47-48页 |
| 3.1.2 大学青年教师专业发展的多维特点 | 第48-52页 |
| 3.2 大学青年教师专业发展影响因素的结构框架 | 第52-58页 |
| 3.2.1 生物生态系统理论研究框架的借鉴 | 第52-53页 |
| 3.2.2 大学青年教师专业发展影响因素结构的构建 | 第53-58页 |
| 3.3 社会环境层面的影响因素分析 | 第58-62页 |
| 3.3.1 政策法规 | 第59-60页 |
| 3.3.2 经济社会发展 | 第60页 |
| 3.3.3 社会文化 | 第60-61页 |
| 3.3.4 信息化技术水平 | 第61-62页 |
| 3.4 工作场所层面的影响因素分析 | 第62-65页 |
| 3.4.1 资源条件 | 第62页 |
| 3.4.2 文化氛围 | 第62-63页 |
| 3.4.3 组织建设 | 第63页 |
| 3.4.4 制度体系 | 第63-65页 |
| 3.5 个体层面的影响因素分析 | 第65-67页 |
| 3.5.1 职业发展 | 第65-66页 |
| 3.5.2 职业素养 | 第66页 |
| 3.5.3 家庭因素 | 第66-67页 |
| 3.5.4 个体特征 | 第67页 |
| 3.6 本章结论 | 第67-69页 |
| 第4章 大学青年教师专业发展影响因素模型的构建与验证 | 第69-96页 |
| 4.1 大学青年教师专业发展影响因素测度指标体系的构建 | 第69-75页 |
| 4.1.1 大学青年教师专业发展影响因素测度的指标初选 | 第69-74页 |
| 4.1.2 大学青年教师专业发展影响因素测度指标体系的设计 | 第74-75页 |
| 4.2 大学青年教师专业发展状况问卷的设计和调查 | 第75-78页 |
| 4.2.1 问卷设计 | 第75页 |
| 4.2.2 问卷调查和样本分析 | 第75-77页 |
| 4.2.3 问卷的信度效度检验 | 第77-78页 |
| 4.3 大学青年教师专业发展影响因素模型的构建 | 第78-87页 |
| 4.3.1 基于最优尺度回归的影响因素测度指标重要性分析 | 第79-82页 |
| 4.3.2 基于熵值的影响因素测度指标重要性分析 | 第82-84页 |
| 4.3.3 基于最优尺度回归和熵值的影响因素模型构建 | 第84-87页 |
| 4.4 大学青年教师专业发展影响因素模型的验证 | 第87-94页 |
| 4.4.1 验证性因子分析 | 第87-90页 |
| 4.4.2 模型的验证与阐释 | 第90-94页 |
| 4.5 本章结论 | 第94-96页 |
| 第5章 大学青年教师专业发展状况和影响因素的实证分析 | 第96-120页 |
| 5.1 大学青年教师专业发展的总体状况 | 第96-101页 |
| 5.1.1 专业发展状况满意度与职业满意度相关分析 | 第96-97页 |
| 5.1.2 发展状况满意度与离职倾向相关分析 | 第97-99页 |
| 5.1.3 离职倾向与专业发展影响因素相关分析 | 第99-101页 |
| 5.2 大学青年教师专业发展状况的人口和组织特征分析 | 第101-110页 |
| 5.2.1 教师专业发展满意度差异的人口特征和组织特征分析 | 第102-106页 |
| 5.2.2 不同群体教师在专业发展状况上的结构性差异分析 | 第106-110页 |
| 5.3 大学青年教师专业发展影响因素的群体间差异分析 | 第110-111页 |
| 5.3.1 各类教师群体的专业发展影响因素重要性分析 | 第110-111页 |
| 5.3.2 各类教师群体的专业发展影响因素结构性差异分析 | 第111页 |
| 5.4 对研究发现的进一步讨论 | 第111-118页 |
| 5.4.1 大学青年教师发展状况的总体特征分析 | 第112-114页 |
| 5.4.2 大学青年教师专业发展影响因素的群体性特征分析 | 第114-116页 |
| 5.4.3 不同发展阶段青年教师的专业发展路径 | 第116-118页 |
| 5.5 本章结论 | 第118-120页 |
| 第6章 主要结论和政策建议 | 第120-131页 |
| 6.1 研究的主要结论 | 第120-123页 |
| 6.1.1 大学青年教师专业发展影响因素具有多维性和系统性 | 第120-121页 |
| 6.1.2 对大学青年教师专业发展影响因素的实证结果 | 第121-122页 |
| 6.1.3 大学青年教师专业发展状况和影响因素结构性差异的实证结果 | 第122-123页 |
| 6.2 大学青年教师专业发展政策建议 | 第123-130页 |
| 6.2.1 在社会层面建构支持环境 | 第124-125页 |
| 6.2.2 在学校层面优化发展环境和制度体系 | 第125-128页 |
| 6.2.3 在个体层面激发发展动力 | 第128-130页 |
| 6.3 研究局限和研究展望 | 第130-131页 |
| 6.3.1 研究局限 | 第130页 |
| 6.3.2 研究展望 | 第130-131页 |
| 参考文献 | 第131-139页 |
| 附录A 大学青年教师专业发展影响因素专家调查问卷 | 第139-141页 |
| 附录B 大学青年教师专业发展深度访谈提纲——师资管理者和专家 | 第141-142页 |
| 附录C 大学青年教师专业发展深度访谈提纲——青年教师 | 第142-144页 |
| 附录D 大学青年教师专业发展状况调查问卷 | 第144-148页 |
| 附录E 代表性访谈资料整理 | 第148-152页 |
| 附录F 离职倾向与影响因素模型指标的相关系数 | 第152-155页 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 | 第155-156页 |
| 致谢 | 第156-157页 |
| 作者简介 | 第157-158页 |
